小班化教學策略

邵素珍

小班化教學是以一定教學價值論為載體的教學活動形式,它是創造性思維與教學個性的落實與延伸。小班化教學強調讓每個學生受到充分的教育,強調因材施教和發展學生的個性,有利于培養學生的創造力。

一、創設優質的育人環境

小班化的實施首先是以學生為主體,并為學生的學習創設一種較為寬松、和諧、愉悅的氛圍,在此氛圍中,教師根據教材中的具體內容和學生的特點,設置各種教學環節,并從不同的思維視角,采用不同的教學策略,來調控學生的情感,使其樂學、愿學、想學,進而提高課堂效率。在小班教學中,由于學生人數少,教師可以給予每個學生更多的關心、愛心和耐心,更容易創設相互學習的課堂氛圍,可促使學生大膽質疑,勇于探索,敢于發表不同意見。在這樣的氛圍中,學生的自我表現欲和主動參與欲都可以得到最大滿足,從而促進他們主動求知。

二、努力進行分層教育

小班化的課堂教師有充分的時間與空間去關注、研究教育對象,為其制定不同于他人的教育策略,讓每個學生在適合自己的環境中,在各自的起點上進步,從而真正落實因人而異的個別化教育,促進每一個學生健康和諧的發展。教師備課要堅持教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法都與各類學生的實際相適應。針對學生接受能力不同,在課堂容量上有不同的要求;針對學生智能的差異,在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別,所要求的思維程度不同,強調針對性,既保證面向全體,又兼顧“提優”、“補差”。在課堂教學中,一方面強化目標意識,另一方面把握課堂提問的策略,讓各類學生均有輸出信息的機會。在講授知識時通常提問中等生,利用他們在認識上的不完善,把問題展開,進行知識的研究;在突破重點、難點或概括知識時,發揮優生的作用,啟發全體學生深刻理解;在鞏固練習時,檢查后進生的理解程度,及時查漏補缺,幫助他們進一步理解知識。學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統一標準,統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的,面向中等學生,后進生經過努力也能完成。課外作業則分層設計。一是拔尖提高題,即根據優生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目;二是鞏固練習題,即根據中等生學習水平設計的,一般是指教材后的習題;三是放緩坡度題,即根據后進生的學習水平和教材內容,將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。輔導實行多形式的輔導。具體地說,對后進生采取個別輔導的方法,輔導內容從最低點開始;對中等生采用分組討論、教師提示的方法,促使中等生相互取長補短,逐步提高自學能力;對優生除給予較多的獨立思考空間和個別點撥外,輔導內容主要是拓寬、加深,以可接受為原則。

三、積極采用分組教學

以物理學科為例,在傳統的教學中,物理的課堂教學以講授為主,師生、生生交流的機會少之又少,這樣違背了物理學習的規律。物理課堂教學應以問題為依托,讓學生通過自主學習獲得知識和技能。在問題提出以后,應盡量讓學生分組討論或盡可能多地安排小組實驗,如演示實驗、學生實驗,甚至是課外小實驗,讓學生通過學習小組自主探尋物理規律,分析實驗數據,提高學生對物質世界的結構和運動規律的認識,從而提高其學習物理的興趣。

授課過程中,我們深深體會到學生的能力和成績都是暫時和相對的,因此,無論我們怎樣教學,都應以調動每位學生的學習積極性為前提,促使每一位學生都能達到樂學、會學的目的。

作者單位 北京市第四十七中學

(責任編輯 田欣欣)