現代信息技術在教學中的應用誤區

宋天明　武愛萍

摘要 對當前高職高專院校教學中應用現代信息技術存在的誤區作了分析總結,并提出研究對策。必須清醒地認識應用現代信息技術教學過程中存在的誤區,有針對性地采取多種對策,合理利用多媒體技術,真正實現現代信息技術和課程的有機整合,實現教育過程的最優化,以取得最佳的教學效果。

關鍵詞 信息技術;教學模式;應用

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)21-0121-02

On Application of Modern Information Technology in Teaching of Information Technology Courses//Song Tianming, Wu Aiping

Abstract The teaching aims and teaching content have changed a lot with the publication of new curriculum criteria, so it becomes more important how to teach Information Technology and how to apply modern information technology scientically under the guidance of the new curriculum ideas. The author researches the application of modern information technology and improves teaching effects by adopting new teaching modes in the teaching of information technology courses.

Key words information technology; teaching modes; application

Authors address Zhangjiakou Educational College, Zhangjiakou, Hebei, 075000, China

現代信息技術滲透到人們的生活、工作等方方面面,信息與知識共同成為社會中的基本資源。對信息的獲取、分析、加工、利用的知識與能力成為信息社會每個人必須具備的一種基本素質。信息社會的時代特征對學校傳統教育提出新的挑戰,對人才培養提出新需求。在積極推進素質教育、推進教育現代化信息化的大背景下,信息技術與課程整合成為高職高專課程改革的一個趨勢,培養學生的創新意識、創新思維和創新能力是擺在教育教學工作者面前的重要課題。

現代信息技術無疑為教育教學的改革提供了極好的平臺,但是基于我國信息技術起步較晚、城市農村信息技術應用水平的差異,導致高職高專院校學生對信息技術掌握能力參差不齊,使信息技術在教學中的應用尺度不易把握。課題組對現代信息技術的應用進行教學研究實踐,對其應用上的誤區進行認真分析,尋求探究解決的對策。

1 現代信息技術在教學中的應用誤區及其分析

1.1 對現代信息技術的抵觸和依賴現在活躍在教學第一線的教師,年齡在40歲到55歲之間的占教師總數的60%以上,這個群體絕大部分對信息技術沒有進行系統的學習,多數通過參加一些信息技術應用的短期培訓重點學習信息技術的應用技能,對信息技術的理解掌握只停留在膚淺的認識上,對傳統的教學手段和教學模式存在依賴,從心理上對信息技術在教學中的應用產生抵觸和排斥。

青年教師由于對新技術的接受相對較快,以及對使用新技術的熱情比較高漲而大量使用。甚至個別教師一旦離開多媒體就無法上課。學生對計算機類、藝術設計類、各種軟件應用課程、文學作品欣賞、飯店裝飾藝術等使用信息技術授課比較歡迎,對基礎課和基礎理論認為應少用。經網評統計顯示,使用信息技術上課有2/3學生認為教學效果好,有1/3學生認為教學效果較差。課堂教學效果與多媒體課件質量和教師本身教學素質有直接關系,兩者缺一不可。要提高教學質量,得到學生認可,應全方位地整合教育資源、研究教育理論和進行教育實踐,使信息技術在教學中發揮應有作用。

1.2 現代信息技術應用泛化,忽視傳統媒體的作用隨著信息技術在高職院校教學中的廣泛應用,信息技術在教學中的作用和地位越來越凸顯出其重要性,傳統媒體大有退出舞臺之勢,對現代信息技術使用的泛化也逐漸表現出來:教學設計不以學生為核心,而是以技術為主,將教學目標誤導為“為了技術而技術”,信息技術不加設計地應用在教學環節的每一個細節,所有教學內容的展示、講解離不開信息技術;過度依賴信息技術,忽視傳統媒體的作用,關鍵是忽視教學方法和教學策略。媒體變了,方法也要跟著改變。各種媒體有它的獨特之處,它在傳遞教學信息時各有千秋。最大限度地發揮各種媒體優勢,運用恰當的教學方法和教學策略,合理使用適當的媒體,才能真正優化教學效果。

1.3 現代信息技術教學中的新技術、舊模式傳統教育模式制約著信息技術的發展進程,傳統的“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學模式和教學方法并沒有因為先進教學手段的滲透發生多大的改觀。新技術讓教師的教案由文本變成電子教案,原來厚厚的教案如今只要一個U盤或通過網絡從FTP下載就可以輕松解決。而一些教師的多媒體課件或電子教案模式只是以前文本教案的機械搬家,多為傳統教學的內容加上幾張掃描的圖片或插圖而已。而教學效果呢?教師的聲音放大了,屏幕上的字也放大了,傳統媒體、現代媒體教學容量增加,教學效率提高,學生卻因學習負擔的加重和“消化不良”而叫苦連天。“人灌”變成“電灌”,只強化從前灌輸知識和標準化考試的教學模式,與素質教育所要求的提升學生的整體素質、培養學生的創新能力和實踐精神目標不相吻合[1]。

1.4 多媒體課件制作的質量參差不齊,網絡課件數量少多媒體課件制作有多種情形,第一,對教材內容的復制。有許多教師對課件的制作與使用方法不甚了解,不考慮課程特點,盲目使用課件授課,許多課件只是將一堂課的內容照搬到屏幕上,甚至是大段課本內容的翻版。照本宣科,整個教學過程中始終保持機械的形式,致使多媒體教學的效果非常差。第二,較好地提煉和總結教材內容,但是沒有能很好地運用多媒體軟件的多種效果來恰如其分地表現所要講授的內容,多媒體課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優勢得不到體現。第三,雖然制作多媒體課件質量高,但是多是些單機版本,缺少網絡版的課件,造成資源不能共享,偶爾有網絡版本的課件也僅僅是局限于少數精品課程,數量較少[2]。

1.5 現代信息技術應用的盲目性,忽視和學生的情感交流不從學科或教學內容、學生的情感特點出發,盲目跟從信息技術,教師的教學思想一成不變,把計算機當作傳統教學方法的附屬物,不能很好地發揮計算機的獨特潛力,只能用它作演示或練習用,學生隨“機”而“聽”,忽視對學生的人文關懷,包括對學生心理、生理以及情感的關懷,缺乏交流。這實際上是用新瓶裝舊酒,勢難取得令人滿意的效果。應轉變教師的教學觀念,重視現代教育技術的氛圍。

1.6 缺少對多媒體教學的質量監控由于多媒體教學形式是一種特殊的教學形式,目前還缺乏質量監控機制,管理滯后,使多媒體教學過于隨機,缺少集體備課(審查課件)和試講等環節,造成教學質量低下等狀況[2]。

2 對策研究

2.1 加強教師系統的信息技術培訓,提高教師基于現代信息技術教學環境的教學設計能力信息技術已深入到教育改革發展的核心與前沿,給教育帶來生機和活力。教師在利用新技術進行課堂教學的同時,必須學會合理選擇和利用媒體,充分體驗新技術對傳統教學觀念的觸動,領會現代教學思想并貫徹融合到信息化教學中,不斷優化課堂教學,因此對教師的培訓刻不容緩。對教師的培訓形式多樣,如可采用學科培訓或校本培訓等方式,建立相應的考核機制,改變對現代信息技術的抵觸和依賴現狀,提高教師基于現代信息技術教學環境的教學設計能力。培訓內容包括了解信息技術的基本知識,掌握信息技術的基本技能,具備科學的信息技術思想和新的教育觀念,以及具有繼續學習信息技術新知識的能力,掌握教育技術的基本方法和基本技能,具有將教育技術與學科教學整合的能力等內容。

2.2 更新教育教學理念,實現課程與信息技術的有機融合信息技術的應用必須以現代化的理念為指導。教師在設計課件和選擇信息技術時候必須牢固樹立“以學生為中心”的思想,充分考慮到各層次學生的接受能力和反饋情況,增強課件的交互性、多元化和界面的人性化效果,媒體選擇要注意科學性和實用性。

2.3 依托合理的評價機制和激勵機制信息技術的研發和普及應用的程度與水平,除了依靠教師自身的鉆研和努力,還離不開合理的評價機制和激勵機制。如果只是簡單地把信息技術作為一種游離于教學過程之外的硬件設施,勢必會影響到教育信息化的進程。提倡教師自己制作多媒體網絡課件,開展公開課、示范課、觀摩課等;鼓勵教師和信息技術的專門人員合作課題研究、撰寫專題論文等,并將之納入考核內容,最大限度度地激起教師的熱情,活躍學校的科研氛圍,提高教學質量,整體推進教育信息化進程。

2.4 同步建設“教與學”資源,合理配置多媒體教室裝備多媒體教室硬件設置包括中央控制系統、計算機、投影機、錄像機、影碟機、擴音機、高亮度投影儀等。為了提高多媒體的音、視頻效果和計算機運行速度,對計算機配置、教室投影機的亮度、音箱功率、多媒體教室的亮度等進行測算,達到觀看銀幕信息和記筆記有較好的效果。整個控制系統簡潔,便于操作。

3 結束語

總之,在應用現代信息技術多媒體教學過程中,必須理性認識和對待現代信息技術,清醒地認識現代信息技術多媒體教學存在的誤區,有針對性地采取多種措施,遵循教育規律,研究教學方法,合理利用多媒體技術,真正實現現代信息技術和課程的有機整合,以取得最佳的教學效果。

參考文獻

[1]張德時,孫翠玲.高校課堂使用信息技術的誤區與對策[J].現代教育技術,2008(2):41-42

[2]張寧.多媒體教學存在的主要問題及其措施[J].中國科教創新導刊,2008(36):144