ＣＡＩ課件促進語文建構性學習的實現

李　翠　李　媛

摘要 CAI課件是信息技術環境下的一種新的教學輔助形式,利用其“人機交互”和“資源性”的特征,可以為學生提供建構知識的環境、資源等,從而可以讓學生在自我學習、與他人協作的一系列過程中建構起自己的知識網絡。《葬花吟》課件正是利用這些特征來實現語文的建構性學習。

關鍵詞 CAI課件;建構性學習;葬花吟

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)21-0125-03

CAI can Promote Constructive Learning of Chinese: Take Courseware of Song of the Burial of Flowers as an Example//Li Cui, Li Yuan

Abstract CAI in information technology environment is a new form of teaching aids, the use of its features of the “interactive” and “resources” can provide students with an environment to build knowledge and resources. By this way students can build their own knowledge networks in a series of the process of studying by themselves as well as cooperating with others. The courseware of Song of the Burial of Flowers is to use these features to achieve the construction of Chinese learning.

Key words CAI; constructive learning; Song of the Burial of Flowers

Authors address Information Technology Department, Huazhong Normal University, Wuhan, 430079, China

在人教版高中語文讀本第六冊中,有《葬花吟》這首在紅樓夢中極為關鍵的詩詞。用CAI課件進行教學可以以詩詞為中心,引導學生去理解、把握整個《紅樓夢》的意境和主線,進而為理解和探索其他方面的內容打下基礎。

1 建構主義學習促進語文教學的意義

建構主義心理學家皮亞杰認為,人的認識結構是通過同化與順應過程逐步建立起來的,并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、發展和提高。建構主義認為,學習是學習者在與環境交互作用的過程中主動建構內部心理表征的過程。知識不是通過教師講授得到的,而是學習者在一定的情景下,借助其他輔助手段,利用必要的學習材料,通過意義建構的方式而獲得的。在學習方法上,建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習,既強調學習者的主動性,又不忽視教師的主導作用。在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。利用“情景”“協作”“會話”和“意義建構”等學習環境要素,充分發揮學生的主動性、積極性、首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識意義建構的目的[1]。

高中語文教學不僅僅要求學生能夠對課本上的知識熟練掌握,而且要求學生主體性、創造性得到極大的發揮,能夠對知識進行自我加工,建構知識網絡,以此獲取發現問題、解決問題的能力,創造性地完成任務,這也是新課標所要求的。

2 《葬花吟》的課件組成以及教學設計

如圖1所示,根據建構主義學習理論的倡導,建構主義的學習過程應該包括如下幾個過程:創設情景,建立目標;資料搜集,信息支持;協作學習,互動交流;意義建構,知識創新[2]。在本課件中,具體是通過以下的步驟實現的。

2.1 創設情景,建立目標引入部分主要通過和紅樓夢《葬花吟》有關的圖片(圖2)的動態展示,來讓學習者進入到這樣的一個學習環境之后,就產生“身臨其境”的感覺。

然后通過一段視頻導學,利用CAI課件的多媒體性,讓學習者通過視頻對葬花吟片段有整體的感知和了解。接著的課程導入則是課程開始的標志。

引入之后,進入總的導航結構(圖3),學習者可以根據自身的學習特點和知識結構進入相應的知識板塊。為了讓學習者在學習過程當中對詩詞的意境美有一個大的建構環境,所以在課件學習中會有背景音樂,學習者可以根據自己的情況來確定是否需要音樂。

學習目標具有引導性的作用,學習者在開始學習的時候,通過學習目標可以了解到自己通過此課件應該掌握的知識點所在以及重難點。

2.2 資料呈現,信息支持細說曹公部分在學習者進行課程學習之前,對作者進行初步的介紹,可以讓學習者把握好文章的寫作來源以及背景,為構建出一個完善的知識環境打下基礎。具體從曹雪芹的身世、與紅樓夢的聯系等方面出發說明紅樓夢的來源。

在對作者進行介紹之后,為了讓學習者對《葬花吟》所處的故事環境有一個整體性的了解,在小憩紅樓部分對紅樓夢故事、人物以及相關的研究進行簡單的說明。

課文賞析則在建構的大學習情景中,通過詩詞的人物、詩詞的具體分析來讓學習者把握怎么去理解一首詩詞。多角度的課程學習資源也讓學習者的思維得到拓展。

在黛玉品讀中,對林黛玉這一葬花吟中的主要人物從誰是林黛玉、形象剖析、性格剖析、結局剖析幾個方面對文章的主人公進行介紹。這樣,學習者在對詩詞進行學習的時候,就會對其中的一些描繪產生共鳴,得到情感上的“預熱”,而不會不知所云。

詩詞的美,更多是通過韻律體現出來的。因此,在配音朗誦部分,通過有意境的動畫、音樂將《葬花吟》以音樂的美表現出來,讓學習者能夠在這種整體的意境中去領會葬花吟一詞所深含的感情。

詩詞詳解對詩詞的細節,如詞語的運用、感情基調的把握進行分析,讓學習者真正深入領會到課程精髓所在。

詩詞賞析通過幾種不同的解讀讓學習者從不同方向對詩詞進行理解。目的在于讓其在此基礎上,能夠形成自己關于此詩詞的見解,在學會分析的內容后也學會分析的方法。

2.3 協作學習,互動交流在對文章進行了整體的學習之后,只有進行實際的練習才能真正將知識為我所用,因此在習作練習部分設置由自主學習的任務式基礎性問題到協作式的感知理解問題的一系列類型。在基礎練習部分,設置填空題,以此來檢驗學生對詩詞的一些細節的掌握,通過拖拉選項來作答,當回答正確時,會給出答對的提示。

在總體感知和能力提升部分,課件會給出一些拓展性、延伸性的題目,學生根據提示和要求可以通過小組協作、合作討論等方式共同完成對問題的探究,以此來碰撞出建構性學習的火花。

2.4 意義建構,知識創新拓展積累部分,是對課堂部分的課外延伸,以《葬花吟》為原點,為學習者畫一個大大的拓展圓,讓學習者根據自己的興趣進行自己的建構性學習。具體包括金陵十二釵、紅樓詩詞、人物吟唱、紅樓雅趣等,實現方式有圖片、文字還有音樂、視頻等多種媒體。

有課程資源的基礎支持,通過協作學習方面的互動交流以及對自己認知方面的強化與修正,讓學習者在頭腦中形成自己對知識網絡的完整建構。

3 課件的主要特色

3.1 合理化的教學設計CAI的教學設計是整個課件作為輔助性教學工具的重要基礎,課件的教學設計主要圍繞學習活動、學習環境、媒體傳遞設計3個層面展開。學習活動即課后練習部分作為學習者學習的核心,學習者以此為問題,通過在整個課件的學習環境中多種媒體多種資源的學習來達到解決問題的目的[3]。

3.2 促進語文意境美的實現語文教學的許多情感是在認識的基礎上產生的,不能告訴、講解,更不能強制、命令。在CAI課件中正好可以通過視頻、音頻、圖形、圖像對信息進行藝術加工,創造出意境。讓學習者進行知識的建構有重要的作用,課件在此方面通過多種方式來創造意境,譬如最顯著的就是多處利用紅樓夢中的人物、音樂來作為背景烘托,潛移默化地影響學習者的情感。

3.3 豐富的資源有利于學生知識的建構建構主義認為,學習不是通過教師的傳授來完成的,而是以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構[4]。因而學習環境中必須有足夠的資源來保證學生的建構需要。首先形式多樣,與課程相關的視頻、圖片、文字等資料都得到應用。其次內容多樣,學生可以由點擴展到面地進行知識的建構。

3.4 交互設計實現學習的動態化學習信息的及時反饋,直接影響到教學效果的好壞。因此CAI的應用應該達到及時反饋的目的,在練習部分,若學生對問題做出正確的解答,則屏幕上就會顯出“答對了”的字樣和相應的激勵表情;若答錯了,則提示學生再進行思考。這種動態式的“人機交互”配合課下的“人際交互”,可以讓學生及時看到自己的不足和優勢,在自我激勵的同時,不斷進行修正,以達到真正的教學目的。

參考文獻

[1]黃剛,薛以偉.多媒體CAI課件的設計理念[J].計算機教育,2009(06)

[2]張紅,吳艷輝.基于建構主義理論的CAI課件設計[J].云夢學刊,2005(09)

[3]趙一鳴,金光,張智煥.CAI課件的設計與評價[J].中國電化教育,2003(06)

[4]付強.語文學科CAI課件制作中的意境創造(上)[J].中小學電教,2003(10)