社會性軟件在研究生培養中的教育功用分析

李　穎　徐曉雄

摘要 列舉目前我國研究生培養過程中普遍存在的問題,提出將社會性軟件應用于研究生教育教學,并作為研究生培養的一種輔助手段加以推廣利用;分析社會性軟件在研究生培養中的教育功用;并力圖通過案例來闡釋基于社會性軟件的立體式信息化課堂教學效果。旨在倡導利用新的學習技術,在拓展研究生培養方面做出有意義的嘗試與探索。

關鍵詞 社會性軟件;研究生培養;教育功用

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1671-489X(2009)21-0129-03

Analysis of Education Function of Social Software in Training of Graduate Students//Li Ying, Xu Xiaoxiong

Abstract This paper lists the widespread problem during the training of graduate students in China, and proposed to apply social software to postgraduate education or teaching, and as a means of postgraduate training to promote. Analyze the education function of social software in the training of graduate students, and try to explain the effects of the three-dimensional informational classroom teaching through case which based on social ware. Designed to promote the use of new learning technologies, and trying to make a meaningful attempt and exploration of developing the training of graduate students.

Key words social software;the training of graduate students;education function

Authors address College of Teacher Education, Ningbo University, Ningbo, Zhejiang 315211

1 問題的提出

研究生教育起源于19世紀的德國費希特、洪堡創建的新型柏林大學[1]。經過一個多世紀的發展,逐漸形成研究生培養的3種模式:教學取向型、科研取向型和實踐取向型[2]。它們的主要社會功能是:為社會培養高層次專門人才;改變傳統高等教育的職能和模式,從傳授知識變成創造知識,從單純教學發展轉為教學與科研有機結合;在科學研究中,發展現代科學技術;高等院校與社會結合、為社會服務的觸角;高等院校中進行國際合作與交流的主體,成為所在國家或地區同世界創新知識體系聯系的紐帶與橋梁等。

然而我國目前的研究生教育存在一些普遍性問題:忽視或很少考慮對研究生學習和科研能力的培養;專業過窄,忽視對研究生基本信息文化素養以及自主學習能力的培養;研究生擴招,造成嚴重的研究生教育本科化傾向[2];與社會和人才市場的需求嚴重脫節。

這些都是我國研究生教育必須著重研究和思考的重大課題。面對嚴峻的挑戰,只有深入開展信息時代研究生培養模式研究,并以此為突破口,才能使我國的研究生教育跟上時代的潮流和世界發達國家的步伐。與此同時,無論是從網絡技術的發展與電腦的普及上,還是從現實生活中人們對它的依賴程度上,網絡技術應用于教育的各個層面,已經是一個重要現實,而且,還有更大的潛力和余地需要發揮。利用社會性軟件作為研究生教學培養的輔助手段,正在被各高校的師生所實踐,根據筆者網上采訪調查,全國具有教育技術碩士點的高校中,有半數以上的研究生正通過E-mail、QQ等社會性軟件與導師或專家進行學術交流。

2 社會性軟件在研究生培養中的教育功用

社會性軟件,是構建于信息技術與互聯網絡之上的應用軟件,其核心內涵在于互聯網應用模式開始從傳統的“人機對話”逐漸轉變為“人與人對話”,在功能上能夠反映和促進真實的社會關系的發展和交往活動的形成,使得人的活動與軟件的功能融為一體[3]。常用的社會性軟件有QQ、MSN、E-mail、Blog、Wiki、delicious、RSS等。利用社會性軟件構架起信息時代研究生數字學習的平臺,實現師生之間、生生之間跨時空合作與協作學習,提高研究生培養質量,是應對信息化時代競爭與挑戰的優勢所在。

2.1 虛擬Web課堂、國際研討會、現實課堂三者有機結合的學習與教學模式信息時代,知識以成倍的速度增長,挑戰著傳統的學習與教學模式。伴隨技術的飛速發展,人類學習方式產生重大變革,從傳統面對面傳授轉變為面對面學習、數字學習與移動學習相結合的多元化學習方式。社會性軟件的誕生使得教學方式不再單一。基于社會性軟件的即時性和良好的互動性,創建虛擬Web課堂,師生之間在線探討學習;利用視頻會議系統開展國際研討會,與國外著名專家學者零距離交流研討;通過聚合平臺構建起海量學習資源庫。這些已經成為面對學與教所不可缺少的輔助部分。利用E-mail實現跨越國界的交流,通過國外專家了解學術動態及學術前沿;利用delicious訂閱專家學者或者教師的博客,了解他們的研究過程;將現實課堂與虛擬Web課堂有機結合的混合學習模式貫穿到研究生教學培養過程中。多元化的學習方式在擴展知識技能、提升信息素養的同時,促進研究生更新傳統學習觀念,逐漸步入國際化的學習軌道,成為信息時代緊跟學術前沿的研究型學者。

2.2 學習與科研相結合——利用社會性軟件對本學科世界前沿進行追蹤研究通過社會性軟件不僅能實現跨時空、超文本、個性化地與專家、學者交流、討論、協商,還能夠了解和捕捉國內外關于學習研究的新進展和新成果,并以此指導和改善自己的學習。在實際學習過程中,研究生在導師的指導下,根據自身的知識背景、個性特征,選定各自的研究方向,積極主動獲取國內外本學科的最新研究動態,并將獲取的信息加以梳理、分析、研究、整理成文,如《國內外多媒體學習過程模型研究現狀綜述》等有價值的研究課題。利用MSN、E-mail與國外專家通信,了解國外的研究現狀及學術前沿,或者與國外專家合作展開項目的研究。通過現實課堂與虛擬Web課堂有機結合,學生不僅僅掌握書本的知識,而且掌握本學科國際發展的動態,真正實現自組織、個性化的高效學習與發展。

3 基于社會性軟件的立體式信息化課堂教學評析

社會性軟件應用于研究生培養中的課堂教學,并不是代替傳統的面對面教學,而是與面對面教學相互融合,形成實踐中有效可行的信息技術環境下的教學方法體系,從總體上提高研究生的培養質量。在探究社會性軟件輔助研究生教學培養的過程中,筆者以寧波大學07級教育技術學研究生與導師為觀察對象,對開展“導師—研究生”網絡授課學習進行分析和探討。

3.1 立體式信息化課堂構建所謂立體式信息化課堂是以QQ通訊軟件為課堂教學平臺,以抓蝦、Blog、Wiki等社會性軟件作為個人知識管理工具,深入開展有主題的授課和學習,構建“課堂教學、網上學習、協作探究”三位一體的立體式信息化課堂。師生間通過QQ(圖1)進行群組語音討論、共享教學課件、在線傳輸文件等;在Wiki里(圖2)查找專業術語,建立專業詞條,匯總理論知識;通過抓蝦軟件分享同學和教師的博客,以便及時交流思想觀點。為保證學生對課程重點難點的把握,教師在課前設計好網絡教學資源,包括精心設計和選擇的多媒體課件、網絡課程資源以及Wiki知識庫等。

3.2 課堂教學活動的選擇和設計教學活動是為了教學的深入展開而設計的一些探究性問題解決、小組協作問題解決、分組交流討論等[4]。教學活動的作用在于為學生創造具體的學習情境,并加強師生、生生之間的交流互動。以《信息技術與課程整合》的第一節課為例:導師在課前通過飛信告知學習者本章的學習目標:了解信息技術與課程整合的目的;掌握信息技術與課程整合的方法。教學方法主要是以活動的形式引導學生思考一系列深入課程的問題。如:了解學生對課程的想法和期待;導師介紹對課程的初步想法和安排。從活動中引出話題,學生積極參與討論,大膽發表自己的觀點看法,導師給予總結,并形成一條課程學習的主線。整個學習過程,師生間暢所欲言,不必拘泥于教學與學習的內容,甚至可以聊一些學習之外的話題,調節課堂氣氛,同時也加強師生之間情感上的交流。

通過對該專業師生一學期的跟蹤調查研究,利用SPSS數據統計軟件分析,筆者統計導師面對面授課次數、網絡授課次數,以及網絡授課中師生應用QQ、E-mail、RSS、Blog、Wiki軟件的次數(圖3)。

3.3 存在的問題及對策基于社會性軟件的立體式信息化課堂有良好的異步交互特性,通過QQ可以有效地對某一個論題進行深入討論,避免現實課堂中由于時間有限造成討論不夠深入、缺少有力的資料論證、參與者習慣性防衛[5]等缺陷。而網絡交流不受時間限制,參與討論的學生可以對討論問題進行充分的思考,通過不同觀點、立場的碰撞與交流,學生可以對一個復雜事物達到一個相對全面且深刻的理解。

在研究過程中,筆者通過親歷課堂學習以及對師生的采訪調查,總結出一些存在的問題:師生討論話題易脫離教學內容;教師不便于管理學生的實際學習動態;語義信息傳達不夠準確;話題本身吸引力不夠強;缺少現實課堂的集體歸屬感。

產生上述問題的過程中,教師及時調整教學策略,在一定程度上控制此類問題發生:教師要把握住課程學習的主線,引導學生明確學習重點,激發內在學習動機;靈活使用教學策略,就學生感興趣的話題進行討論,以幫助學生更好地融入網絡課堂,引起積極的學習傾向和快樂的學習體驗;將QQ與Web office[6]結合用于授課,QQ便于語音和視覺信息傳遞,Web office便于PPT課件內容的展示,依靠視覺和聽覺同步傳遞教學內容,使得立體式信息化課堂更趨近人性化;幫助學生建立起利用網絡技術進行探究學習的理念,鼓勵學生嘗試新技術、新方法,提高自身信息素養與數字化學習能力;現實中師生之間定期開展活動,以增強學生的集體歸屬感、師生之間的認同感。這些對于構建良好的網絡課堂氛圍至關重要。

4 總結

社會性軟件使得師生超越時空限制,為導師實現對研究生個性化的指導提供可能。恰當地將社會性軟件應用到研究生教育過程中,輔助真實的課堂教學和開展有效的學習指導,將成為提高研究生學習能力與自身發展的一種有效的策略,值得高校師生的共同實踐與探索。

參考文獻

[1]李煌果,王秀卿.研究生教育概論[M].北京:科學技術文獻出版社,1991:2.

[2]劉鴻.我國研究生培養模式研究[M].青島:中國海洋大學出版社,2007:121-125

[3]張偉.Web2.0及其教育應用展望[J].中國電化教育,2006(1):99-101

[4]余勝泉,路秋麗,等.網絡環境下的混合式教學——一種新的教學模式[J].中國大學教學,2005(10):50-56

[5]李瀟,劉世清.基于班級QQ群的討論式學習活動設計[J].中國教育信息化,2007(9):46-48

[6]太御科技.網絡辦公室[EB/OL].http://weboffice.webmeeting.com.cn/weboffice.php?group=school