多媒體網絡環境下的大學英語自主學習能力培養

李桂春

摘要 多媒體網絡環境為現代大學英語教育提供一個全新環境,為培養大學英語學習者的自主學習能力提出新的挑戰。討論多媒體網絡環境下大學英語學習自主性的培養措施。

關鍵詞 多媒體;學習自主性;英語

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)21-0133-02

Training of Autonomous Learning Ability Under Multimedia Network Environment//Li Guichun

Abstract Multimedia network environment for modern education of college English offers a new environment, and puts forward a new challenge for cultivating college English learners autonomous learning ability. This paper mainly discusses the cultivating measures about English learning autonomy under multimedia network environment.

Key words Multimedia; learner autonomy;English

Authors address School of Foreign Languages of Shandong Jianzhu University, Jinan, 250101, China

為推動大學英語教學改革,提高大學英語教學水平,新的《大學英語課程教學要求》提出:“大量使用先進的信息技術,開發和建設各種基于計算機和網絡的課程,為學生提供良好的語言學習環境與條件。”本文主要論述如何在多媒體網絡環境下培養學生大學英語自主學習能力。

1 理論依據

1.1 基于多媒體網絡環境的大學英語教學理論基礎理論基礎是建構主義理論(Constructivism),主要觀點是:1)知識產生于主體與客體的互動過程,學生的學習活動不是一個被動接受信息刺激和知識灌輸過程,而是一種主動積極的建構活動;2)以學生為中心進行情景創設、協作學習和學習環境設計,充分調動學生課堂參與和學習的積極性。

1.2 學習自主性內涵Holec(1981)最早把自主學習能力引入到語言教學領域,他認為自主學習能力“是對自己學習負責的能力”[1],包括學習者在學習過程中自主決定學習目標、內容、進度和方法,自己監控學習過程和評估學習效果等。自主學習主要有3方面的含義:第一,自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制;第二,自主學習指學習者對自己學習目標、內容、方法以及使用的學習材料的控制權;第三,自主學習是一種學習模式,即學習者在教師的指導下,根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。

2 現代教育技術條件下培養學習自主性的舉措

2.1 師生觀念更新,角色科學定位教師從單純的知識傳授者轉變成協調者、服務者、促進者和中介者等角色。學生則成為知識主動的探索者、技能的主動實踐者與教學過程的參與者,在學習過程當中問題的提出者和學習過程當中克服困難的學習者。因此,這個階段教師不直接講授或講解解決問題的思路、途徑和方法,而是讓學生自主探索解決問題的思路和方法。

2.2 構建有利于自主學習的多媒體環境多媒體輔助大學英語教學能夠優化教學環境,推動教學雙邊互動,實現人“機”之間、師生之間、學生之間多種交流,從而有效地進行聽、說、讀、寫、譯全面訓練,充分調動學生參與學習的積極性,達到最優化教學效果。多媒體網絡環境的構建需要硬件設備和課件之間的配合。課件設計要適應多媒體輔助大學英語課堂教學模式和“以學生為主體”的要求,要以學生為主體,創造個性化學習環境,發揮學生主體作用,由學生自己建構知識的意義,等等。

2.3 學生學習策略培訓學習策略(learning strategies)是促進學習者自主學習的關鍵,任何學習者都在自覺不自覺地運用它。學習策略培訓是一個內涵豐富、多層次的復雜系統,指教師系統地教授、引導學生理解、掌握學習策略,幫助學生形成使用學習策略進行學習的習慣,促進學生自主學習能力發展的教學活動[2]。多媒體網絡環境下的自主學習并不意味著教師主體地位的退出,教師應對學習方法和策略欠佳的學生進行“教育干預”,整合策略培訓與語言教學內容,實施語言學習策略培訓。

2.4 學習者動機(motivation)激發與興趣培養Harter(1981)將動機分為外部動機(extrinsic motivation)和內部動機(intrinsic motivation)。內部動機就是學生學習的動力,來自學習者本身所帶來的樂趣和快樂。外部動機指學生只是為了外部獎懲而學。學生的學習一般是外部動機和內部動機的合力所致。動機一直被視為自主學習的關鍵,如果不能激發學生的學習動機,學生的自主學習就不能達到預期的效果。動機有了,興趣來了,學習的自主性自然而然就有了。

2.5 協作學習(Collaborative Learning)協作學習是指學習者以小組形式參與,為達到共同的學習目標,在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組習得成果而合作的一切相關行為。自主學習的特點是學習者樂意自我管理學習,以服務于個人的需求和目的。這要求學習者有能力在獨立自主的基礎上,作為一個富有社會責任感的人與他人協作。自主學習不等同于獨立學習,它與協作學習緊密結合在一起,教師可通過各種手段,幫助學生建立和諧的學生之間的學習合作,相互借鑒學習方法,促進學生自主學習能力的發展。

3 結語

多媒體網絡環境下大學英語自主學習對大學英語教學具有重要的指導意義。我國目前的外語教學仍未擺脫以教師為主導的知識傳授型教學模式,學生的學習主動性、積極性和創造性難以充分發揮,但培養大學生外語自主學習的能力,是大學英語教學的一個重要目標。

參考文獻

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981

[2]劉寅齊.建構主義學習理論對多媒體網絡環境下大學英語自主學習的啟示[J].中國大學教學,2007(8)