讓教師流動成為一種資源

鄒　丹

民辦學校最怕的就是教師的頻繁流動,尤其是骨干教師的流動。據我所知,大多數民辦學校對教師的主動辭職是相當敏感的,特別是得知教師想跳槽到另外的學校,更會在挽留不成之時或多或少地刁難一番,而教師與校方便在這種拉據戰中弄得情誼盡失。當我走上民辦學校的管理崗位后不可避免地也遭遇了教師辭職的尷尬。

李老師與劉老師是一對在校工作了五年的夫妻,均為我校高段的骨干教師,李老師教語文,因擅長文學寫作指導而擔任文學社的輔導老師;劉老師教數學,教學質量響當當,在同事和家長中享有極高的口碑。在距正式開學只有一周的時候,李老師夫婦找到我難為情地說起了要辭職,原因不外乎是回老家去過安穩日子。我給他們做了很久的思想工作,李老師夫婦仍然堅持說原單位催得緊非回去不可。

我似是無意地問了一句:“你們不會是要去別的學校吧!”

李老師的眼里閃過一絲戒備,連連說:“怎么會!怎么會!”

李老師那一閃而過的眼神似是提醒了我什么,我找了個借口:“咱們也共事了那么多年,大家都再考慮一下,明天再說,行嗎?”

李老師夫婦同意了,但臨走的時候還是再三懇請我同意他們的辭職,要求。

我之所以采取這樣的一個緩兵之計,緣于放假前就曾有所耳聞這兩位老師去過別的學校面試,只是在學校規定的時間內他們并沒有提出辭職,我便以為是傳言,可剛才談話時李老師眼里的那一絲閃爍讓我得到了確切的答案:回家只是一個借口。

有些學校碰到這種情況時肯定是不會輕易同意教師辭職的,甚至會以種種條件作為要挾。而我校以前碰到這種教師流向其他學校的情況一般都是盡力挽留,可是教師與學校的關系卻在這種拉鋸中越來越僵。據我所知,不管哪所學校碰到這種情況,要么教師是非走不可,學校強留也不成,最后還是鬧個一拍兩散、永不來往的結局;要么教師當時勉強留下,但也是身在曹營心在漢,對工作心不在焉。“明天再說”——我只是想有多一點時間來思考怎樣處理會更妥當一點,盡量達到雙贏的目的。

在與李老師夫婦進行第二次交流的時候,很快我便意識到他們是鐵了心要離開的,我爽快地同意了他們的辭職申請。但同時,我也把聽來的消息向他們求證,不待他們回答,我便先表明我的觀點:“假若你們是找到了更好的學校,能讓自己有更好的發展,我替你們高興;也祝愿你們今后的工作更加開心,成長更加順利,有什么好消息別忘了來個信,這里還有我和其他老朋友為你們感到高興呢!”

看到我這么坦誠,李老師夫婦也把實情告訴了我:“確實有兩所學校要我們過去,雖然兩人不能在一起,但是趁著年輕我們也想多看看、多學學。以后年齡大了恐怕就沒機會了。”我對他們的想法表示了理解,并“埋怨”道:“你們完全可以跟我說實話嘛!”李老師不好意思地回道:“還不是怕你不理解,不放我們走?”說完三人不約而同地笑了。

在感謝我對他們的理解之余,李老師夫婦直率地指出了他們認為學校目前存在的一些問題,并談了自己的看法,包括對我這個新上任的年輕的管理者他們認為值得肯定堅持和有待加強注意的地方也一一直言不諱地提出來。如果不是我的誠懇、如果不是他們要離開了,我想他們是一定不會這么和盤托出的。送走了李老師夫婦,我的心情沒有想象中的低落,而是滿心歡喜。損失兩員大將是鐵定的事實了,但是我在損失之余至少還收獲了教師們對學校運行及管理的一些真實的看法和想法,我的雙贏的目的不是達到了嗎?

由于我們的友好“分手”,李老師夫婦到了新學校后,除了在節日的互相問候外,當他們看到新學校的一些好的做法,總會時時打電話向我推薦供我參考……李老師夫婦的離開已經不能完全用損失來描述了。這件事的解決成了我后面處理此類事情的藍本:平時我更加用心地對待教師,為教師營造寬松的工作環境、創設學習交流的平臺和施展才華的舞臺,希望能用誠心和真心打動他們,從而穩定教師隊伍;另一方面,若教師真有特殊情況非要離開學校,一般我都會在臨行前找他們好好聊聊,送上衷心的感謝和真誠的祝愿,讓他們覺得雖然離開了這所學校,但這里仍有關心他的人,仍有他的朋友,他們也就會繼續關心學校的發展。這樣一來,不管去了哪里的老師無一例外都與我都保持著聯系:說一說內地的教育現狀,聊一聊其他民辦學校的辦學思路和管理模式,要參加教學比賽了發來教學設計讓我幫忙改改,看到好的活動方案傳來一份供我們參考……我足不出校便能了解部分地區和學校的信息,教師的流動成了我的一種另類資源。

民辦學校的教師流動有教師個人主觀上的原因,也有民辦教育這一特殊社會辦學體制的客觀原因,要想完全杜絕是不可能也完全沒有必要的。正所謂“流水不腐,戶樞不蠹”。正常的流動率是有利于學校發展的。首先要認識到留住優秀的人才關鍵在于平時用我們的誠心換教師的真心,真正意義上把教師的成長置于首要位置。在這樣一種水乳交融的關系下你想教師不親近你、不留念學校都是不可能的。

其次,應樹立這樣一種意識:一所學校教師的正常流動是允許的,他們的離開并不是造就敵人,而是成就更多的合作伙伴,只要利用得當,他們仍然是一種極好的資源。優秀教師有了流動的心思,我們不應該“橫眉冷對”,而應該向教師表示理解和祝福,愿他今后的事業更加輝煌。這樣,教師們離開后還會把學校當成自己曾經的家園,在新的環境中有了什么新信息、好資源都會及時傳遞,而學校也可以從這些流動的教師身上了解更多的學校管理理念和模式。誰又能說教師離開一定是件壞事呢?

再者,對于教師的流動要存有這樣的心態:我們培養的教師到哪里都能有好去處,那應該是我們的驕傲,說明我們學校培養出來的教師個個都是優秀的。這樣對于留在學校的教師來說也是一種促進,會讓他們感覺到在這樣的一所學校里,可以學習的東西很多,學校為教師們創設的各種學習、交流、展示機會都是有效的,教師自身的專業發展便成了理所當然。當這種健康向上教育教學氛圍一形成,也會為學校吸引更多的優秀教師。

當然,對于民辦學校來說,教師的流動有時是一種無奈,但是我們應盡可能地挖掘這種無奈中的積極因素,換個視角看問題,有時候會有另類的收獲。