語文有效教學研究問題分析及應對策略

成　龍

有效性是教學活動追求的至高目標,也是衡量教學成功與否的重要標準。當前,研究有效教學成了各門學科教研中的重要內容,不少教研部門、學校或教師個人投入了較多的精力去探討。縱觀當下語文有效教學研究的種種情形,既有可取的經驗,也有不少的問題。

一、問題呈現及分析

1.研討過程簡單化。雖然說有效教學是改變語文教學“少慢差費”積弊的良方,但由于不少語文教師包括學校領導對有效教學的了解不是很深入很全面,不少學校的語文有效教學研究還只是停留在喊喊口號、簡單布置、整理材料的初級階段,學校語文教研組、各個語文備課組也只是簡單開幾個會,傳達學校要求,舉行幾次組內討論,至多上幾堂被稱為示范課的公開課。一番研討下來,對語文教師的教學理念和課堂教學并未帶來根本性的、有實效性的變化。究其原因,很大程度上是因為研討未深入到教學的本質層面,未從教學的規律性要求出發,這使得研討停留在表面而無法深入下去。

2.課堂教學模式化。“教學有法而無定法”,同樣,具體到課堂教學,也不應以一兩種固定的模式去限制每一堂課。現實的情況是,當某個名校總結出某種在該校有效的教學方法之后,其他學校便紛紛模仿,而這種模仿更多的只是停留在諸如課堂教學時間分配、教學環節安排等層面,未充分考慮到學校的實際情況。比如有的學校硬性規定一堂課45分鐘只能講20分鐘,另外25分鐘必須留給學生訓練。我們知道,當一堂堂不同的課被某一種模式規定后,這樣的課堂是多么的乏味。更為嚴重的是,語文學科也在這樣的模式化要求之列。語文教研組被要求探索出幾種課堂教學模式,閱讀課應該怎樣上,寫作課必須有哪幾個步驟,試卷講評課必須怎樣講,甚至規定每堂課語文老師只能講20分鐘,每堂課必須有相配套的幾道練習題,有文本教學內容的習題,也有高考原題。人們熱衷于模式化的課堂教學,無非是為了操作上方便快捷,更深層次來分析,這是對各個學科性質的漠視,不同學科的不同性質決定了不同的教學要求。語文學科非常注重課堂上的師生互動與動態生成,學生語文能力的形成,也離不開課堂上對文本的深入學習,如果語文課堂教學被規定只能講授多少時間,必須訓練多長時間,那么,語文的個性沒有了,師生生命的個性也將受到壓制和束縛。

3.傳統創新模糊化。改革,就需要創新,要改變當前語文教學效率低下的狀況,的確需要創新,從理念、教學方法、教學手段上進行改革,但改革不等于顛覆,不等于完全拋棄。當人們發現“滿堂灌”會扼殺學生的思維時,就轉變為“滿堂問”。當人們認為傳統的一支粉筆加一塊黑板的課堂教學容量太小時,就充分利用起了多媒體這一現代化的教學手段,于是,一個個現成的環環相扣的課件便把語文教師從“繁重”的板書與講解中解脫出來,一幅幅圖片代替了師生共同的想象、聯想與品味,一道道習題便迅速地占據了課堂的主陣地,一個個現成的答案便輕而易舉地展示在學生面前。人們似乎認為,老師講得多便一定會限制學生的思考,課堂問題少,就一定會降低課堂教學的質量。加上人們對新課標的精神實質理解不夠全面準確,學生的主體地位被極大地強化,而語文教師在課堂上的作用被極大地弱化。語文教師在課堂上已不敢再理直氣壯地“講”,而是放手讓學生說、演、唱。語文教學中傳統的一些行之有效的方法如朗讀、引導、串講等被放在一邊。語文有效教學研究中對創新的一味追求,實質上是對語文作為母語學科性質的無知,是對傳統的無知與背叛。

4.評價標準單一化。教學是否有效,關鍵是看評價標準的內容。在現有考試體制的前提下,語文課堂教學的有效性評價,必然少不了分數這一指標。誠然,考試是評價語文教學的一種合理化手段,問題在于,我們不應該只是把分數作為衡量語文教學有效性與否的唯一標準。中考、高考成績已成為評價教師的最終也是最權威的尺度,為了高考有好成績,有的學校語文組甚至在高一學生剛入學時就提出了“要想考得好,趁早抓高考”的口號,從高一第一次考試開始,題型就完全與高考對接,每一次綜合練習,完全采用高考原題。試想,如果學生高中三年都在做高考試題,也許考試成績會上去,但是學生學習語文的興趣又有多高呢?語文教學要培養學生聽說讀寫思等語文素養,而其中有些素養是無法用具體的考試題目衡量高下的。語文有效教學研究中的最大問題就在于評價標準的單一化,一味地追求分數,必然導致語文課堂教學的乏味,甚至是對語文教學本質的背離。閱讀教學是為了提高現代文閱讀的答題分數,文本中的人文因素自然無法顧及;寫作教學重點傳授考場作文的若干技法,人的個性已退居次要地位;豐富多彩的口語交際教學只是一種點綴,教學時間緊就忽略直至省略。只要評價標準不改變,語文有效教學研究的諸多問題就很難得到真正的解決。

二、應對策略

1.營造濃厚的教研氛圍。教學有效性是一個專業性很強的學術命題,要真正把握其實質并制定出行之有效的教學措施,絕非開一兩次會、下發一兩個通知那么容易。一個沒有濃厚教研氛圍的學校,只能停留在有效教學研究的表面;一個沒有濃厚教研氛圍的語文教研組(備課組),只能是簡單傳達學校的通知,而無法真正拿出有效措施;一個不喜歡讀書教研的語文教師,也只能是依樣畫葫蘆,而無法探索出語文教學規律。實施語文有效教學研究,語文教研組組長和備課組組長非常關鍵,應該成為組織者和引領者,讓全組語文教師真正從教研角度去思考語文有效教學的實質和規律性要求。

2.回歸考試本位,采取科學的評價方式。學習自然離不開考試,教學成效的高低,用分數來衡量,自然有其科學性,問題的關鍵在于不同學科教學與不同年級教學存在差異性,不能“一刀切”。語文學科在初高中的不同階段承擔著不同的教學任務,畢業年級自然要以應試教學為主,要重點教會學生如何在考試中拿到高分。但是在基礎年級,就不宜完全采用分數這一個標準來衡量教學的有效性程度。考試是為了檢測教師教與學生學的過程中存在的問題與取得的效果,應該有利于教學的順利進行。如果說考試必不可少,也要充分考慮考試題目的具體內容。比如在高中一二年級,考試的內容就應該突出教材內容及其遷移性,要引導學生重視課堂、重視課文學習,那種一味地選擇高考原題與高考題型的考試模式,只能將學生引向教學的反面(學生容易產生“課堂上學的不是考試要考的,課堂上認不認真聽講無關緊要”的錯誤認識)。如果可能,最好采取考試評價與日常評價相結合的方式,將考試成績與學生日常語文活動中的表現考核結合起來,由學校組織相關人員進行綜合考核,使語文課堂真正培養出既有很強語文素養又能在考試中拿高分的學生。

3.回歸語文本位,為學生一生的成長奠基。語文是什么?語文教學要完成什么樣的任務?語文之“宗”是什么又體現在哪里?這一系列的問題是對語文本位的追問。語文既有工具性,也有人文性,這兩性結合的特征決定了語文有效教學的目標——現時的應試與一生的成長。毋庸置疑,一個無法讓學生考試得到理想分數的語文教師是不稱職的,而讓學生僅僅考得高分的語文教師必定是不合格、或者不夠優秀的語文教師。我們應該讓學生在離開學校多年之后,回憶起我們的語文課堂,還有一些值得回味的地方。而如果我們的語文課堂,能給學生今后的工作成長帶來些顯性或隱性的幫助與影響,那么這樣的語文教學無疑是極其有效的。因此,作為語文教師,在無法改變當今教學有效性評價標準的情況下,我們還應該堅守這樣一條準則——語文之“宗”是一種對生命的關注與促進!語文教師應該“眼中有人”,把關注與愛心傾注在每一個學生身上,要把學生作為一個個生命個體的獨特存在,讓語文的詩意、教師的詩意給學生詩意的影響,讓學生“詩意地棲居于地球之上”。語文教師在具體的課堂教學中,要充分關注課堂中生成的內容,特別是那些閃爍著學生創造力火花的“節外之枝”,發現它們,培育它們,讓它們成為學生生命成長的寶貴財富。語文教師即使在測試中也要充分考慮對生命的關注與促進。命題理念上,要處理好技巧與人文的關系;測試內容上,要摒棄技巧至上的思想,能力于命題與關注生命的存在并不相悖。一道好題是完全可以激發學生的靈感與創造的。

三、兩點相關思考

1.學習與自主創新的關系問題。開展語文有效性教學研究,許多學校和老師還是通過向名校與名師學習,向他人學習是必要的,但不是最重要的,自主創新才是學校與教師長遠發展的關鍵。名校與名師是怎樣誕生的?應該是在學習與自主創新中找尋到發展的路子。結合自身實際,研究出行之有效的方法,持之以恒,必出成效。

2.實施新課程改革,追求教學的有效性,我們關注更多的是教師,當我們只注重教師“教”的一面時,另一個同樣對教育效果起著關鍵作用的方面卻被我們忽略了,那就是被賦予學習主體地位的學生!古語早已有云:“教學相長。”當新課程改革的春風吹拂著教師而迫使教師不得不迅速改變的時候,我們的學生該做些什么?我們是否認真思考、研究過他們——那被稱為學習主體的學生,該承擔起什么?如果學生都停留在老一套的學習方法上,那么,不管教師多么努力,效果都將大打折扣。

[作者通聯:江西贛縣中學]