在綜合性學習中提高學生的寫作能力舉隅

馮大海

實施新課程，老師們遇到的最大困難莫過于語文綜合性學習了。盡管在培訓會上聽了諸多專家的報告，這“性”那“性”地抄了一大堆筆記，但在實踐層面，老師們仍然是一頭霧水，找不著北。按照專家的理論，大家在課堂內外竭力地向那些“性”靠攏，幾次活動下來，倒也熱熱鬧鬧，生成了一些東西，但就整個課的形態和過程來看，卻是姜子牙的坐騎——“四不像”。那些“性”，諸如實踐性、開放性、生成性、綜合性等似乎都有了，卻唯獨缺少語文性。也許從長遠來看，它最終會對學生的語文學習有這樣那樣的熏陶作用，但對于學生當前語文水平的提高，其作用并不大。如此下去，語文學習“少慢差費”的狀況何時才能改變?

我也曾為此焦慮過(那時尚在學校任教)，并為突破這個難點做過一些艱苦的探索。自己通過語文綜合性學習致力于學生寫作能力的提高，取得了一點進展，現不揣淺陋，摘錄幾個片斷以就教于大家。

蕩起金色的小舟

到哪里去找作文“下鍋的米”?這一直是我心中最大的苦惱。

每逢作文課，多數學生總是抓耳撓腮，擠不出多少字來，即便寫成了，也是空洞無物，廢話連篇。無奈之際，我花了很大的功夫讓學生學習虛構，甚至搬出了魯迅先生的“雜湊法”，讓學生將“嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西”式的作文“拼湊”出來，當時也的確收到了一些效果，但這樣做卻助長了學生的浮華文風，亂編造、偽情感一時泛濫成災(好的寫作經驗超越了一定的階段就會適得其反)。

路在何方?我苦苦尋覓著。

一晃，第一個學期差不多過了一半，離期中考試也為期不遠了，往常這個時候一般都要復習一周，以增加考試的保險系數。但這次我沒有這樣做，而是冒了一次險，將學生帶到了荊江大堤開展第三單元的綜合性學習：“感受自然”。這次活動不是以往的踏青、采風，浮光掠影地玩一陣就回來，而是深入到荊江這個特殊的自然環境中去觸摸、去尋找、去感悟。當然，也帶有玩的成分——“沙雕組”玩沙、“大堤組”找蟲、“荊江組”蕩舟(限定在特定的水域，且有安全員相隨)……小組活動結束，大家索性聚在一起變著法子玩。

這次活動的成效是在一周之后的期中考試中得到驗證的。也許是巧合，這次考試的作文題竟然是“我與大自然的一次親密接觸”。拿到了評閱后的試卷，我有一種說不出的喜悅，那些率真之作是我以往很少見到的，其中的一篇文章居然獲得了滿分：

我們坐在一葉金色的小舟里，在長江邊上蕩起了雙槳。

秋天的荊江失去了夏日的激情，江流緩慢，一路輕歌而去。我們把手沿船舷伸進水里，使勁擊打起的浪花很快就被江水吞沒——在這巨大的水面上是蕩不開漣漪的，它可不是你家門前的小池塘。江心的沙洲將江水一分為二，乘勢擴大自己的地盤。留下我們足印的河床此時成了沙鷗的樂園，一遇路過的航船，它們便“騰”地飛起，在船尾追逐著翻滾的浪花。高聳的長江磯頭更加雄偉，它挺起胸膛，時刻準備迎擊洶涌的江潮——雖然江潮并不存在。遠處的長江大橋猶如一道絢麗的彩虹，飛架在荊江南北。那高高的橋塔上密布的鋼索，遠遠看去，就像一架巨大的豎琴。我突發奇想：要是生出翅膀飛上去彈它一曲，那可是載入史冊的壯舉啊!

…………

船靠岸的時候，突然有人大喊：“馮老師打滾了!”，抬頭一看，果然是馮老師在大堤上翻滾!嗬嗬，大家都跟著在堤上往下翻滾起來，我們趕緊跳上岸，加入了翻滾的行列，與大地進行著最親密的接觸……

啊，好一幅師生共樂圖!

嘗到了甜頭，以后的語文綜合性學習就成了大家的節日，大家無不踴躍參加。豐富的活動為學生提供了大量的寫作素材，緩解了學生作文“無米下鍋”的窘境，初步矯正了任意編造或克隆他人作品的惡習。

金色的小舟一旦駛向生活的彼岸，寫作就找到了真正的源頭活水。

乘著歌聲的翅膀

寫了一段時間的作文，也出現了一些佳作，但流水賬式的敘述還是為數不少。怎樣提升學生作文的文采，成了我新的苦惱。

適逢郵局征訂報刊，我按照目錄推薦了許多有助于中學生提高寫作能力的作文雜志，但應者寥寥，他們大多喜歡購買流行雜志，唱通俗歌曲。受超女影響，班上的歌迷增加了不少，一下課，教室里總有人哼哼唱唱，那些“酷一族”還隨著MP3的音樂搖頭晃腦。一次上課，竟然有人傳閱《流行歌曲》。收繳后翻開細細一看，想不到自己竟也沉醉其中了，這些流行歌曲不就是一首首美妙的詩嗎?它反映了當下的生活，具有鮮明的時代特色。一個念頭油然而生：何不讓他們在傳唱中積累這些優美的歌詞?于是，以“乘著歌聲的翅膀”為主題的綜合性學習在班上展開。我讓他們在唱流行歌曲的時候，注意研究歌詞的結構，揣摩歌詞的妙處，看有無借鑒之處。在我的引導下，大家竟對傳唱至今的經典歌曲產生了濃厚的興趣。

經過一個階段的研究，大家發現：如果把切合文章內容的歌詞放在恰當的位置上，往往能收到出奇制勝的效果。同學們還發現了五種引用歌詞的方法：一是放在文章的眼睛上——直接選用歌詞入題，往往精粹凝煉，顧盼神飛；二是放在文章的開頭處，容易造成一種抒情氛圍，取得引人入勝的效果；三是放在文章的轉承處，能使文章從平淡中生出一片波瀾，轉出一份驚喜；四是用在文章的結尾處，讓它成為點睛之筆，不僅可以升華格調，還能避免抒情議論空洞的毛病，獲得文情并茂的效果；五是放在文章的線索上，串起有關的生活素材，成為文章起承轉合之處獨具魅力的語言，使文章平添風采。

歌詞積累多了，就會信手拈來，為我所用。如魯媛同學的《我真想把這座酒樓炸平》揭露“藥膳酒樓”里的腐敗現象時，就寫了這樣一段：

酒樓內的“音樂會”還在繼續，一位“歌手”唱得好投入：“……回到家里還照樣推碾子拉磨。閉上眼睛就睡吧，張開嘴巴就喝，迷迷登登上山，稀里糊涂過河……”

文章后面交待：這位“歌手”就是住在隔壁的“王叔叔”，系“稅務稽查人員”。這段歌詞作為這位特殊“歌手”的心靈自供詞該是多么恰當啊!倘若直接描繪，不知道要花費多少筆墨。

又如邵燕妮同學的《爸爸的歌聲》中的首尾兩段：

“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。紅星閃閃亮，照我去戰斗……，前赴后繼跟黨走，黨的教導記心頭……”聽，爸爸又唱起了他最喜歡的歌曲——《紅星照我去戰斗》。一聽這歌，我就知道，爸爸又要出差了。出去多長時間?那可說不準，短則幾天，多則數月，反正，案子沒理出頭緒，罪犯沒有緝拿歸案，他就難得落屋。最近幾年，真夠他忙活的，追逃、緝毒、掃黃、打拐、除黑……這些就構成了我爸爸的全部生活。最近，他和他的戰友們又投入到“嚴打”斗爭中去了。

…………

“幾度風雨幾度春秋，風霜雪雨搏激流……金色盾牌熱血鑄就，危難之處顯身手……為了母親的微笑，為了大地的豐收，崢嶸歲月，何懼風流……”爸爸在底下唱了起來，歌聲高亢、激越，在派出所上空久久回旋、回旋。

這篇習作以歌聲起，以歌聲結，線索清晰，結構完整。歌詞的出現，自然熨貼，不著斧痕，有力地表達了文章的中心。

乘著歌聲的翅膀，同學們的寫作水平翱翔在一個新的高度。

張開文化的風帆

如何增加學生習作的文化含量，擺脫淺薄低俗，一直是我努力的目標。

我曾借助每周一節的“文學欣賞課”指導他們研讀余秋雨先生的《文化苦旅》等文化散文，但收效甚微。他們對書中的歷史典故興趣盎然，卻對作者的諸多感觸尤其是那些議論性的文字看不進去，而這恰是文章的精華所在。能不能就近組織一點課程資源，拉近他們與文化的距離呢?我想到了可與古希臘文化相媲美的楚文化，那不是近在身邊的文化寶庫嗎?經過一番準備，“探尋荊楚遺跡，學寫文化散文”的語文綜合性學習活動張開了風帆。

這是一個歷時一年的艱苦的探尋活動。一年來，我帶領班上的同學走郢城、游紀南、踏訪八嶺山、穿行文化巷、參觀博物館……獲取了大量的第一手資料，使他們對荊楚文化有了直接體驗。

再回過頭來研讀《文化苦旅》，他們覺得有味了。他們發現：余秋雨散文不光具有生動的故事情節和豐富的藝術想象，更閃射著思想的光芒，作者特別善于尋找隱藏于山水古跡之中的文化意蘊，往往發前人所未發，見前人所未見。

探訪和研讀，激發了他們的探究熱情和寫作欲望，他們紛紛拿起筆來，記錄自己的“文化苦旅”。田立同學數次前往荊州城北的楚紀南故城踏訪，他曾花一天的時間繞行故城一周，還深入到故城中心地帶探尋，又帶著疑問到圖書館查閱典籍，其后寫下了《紀南城感懷》。他在這篇傾注了許多心血的文章中寫道：

這里曾經是楚國的都城，先后有20個楚王在此經營了411年?；缸T的《新論》記錄了這里的繁華：“車轂擊，民肩摩，市路相排突，號為朝衣鮮而暮衣蔽也?！闭媸擒囁R龍，摩肩接踵啊!你看，人們早晨出去時穿的新衣服到晚上竟然在鬧市被擠破了!

可是，這樣一座繁華的都城現在只有一圈頹圮的土城垣圍著，城中是一排排民居和一塊塊稻田，暮靄和炊煙混雜在一起，正與我心中的迷惘交匯。

…………

站在東南角高大的烽火臺上，驀然望見鳳凰山頂的屈原雕像，心中不禁閃過一道亮光!

在一大片蒼橘樹環繞下，屈原傲然佇立，他峨冠博帶，長髯飄胸，炯炯的目光穿透了時空的煙云!三閭大夫，你微張著嘴唇想訴說什么呢?也許你在吟誦：“后皇嘉樹，橘徠服兮……深固難徙，更壹志兮……秉德無私，參天地兮?！币苍S你在高歌：“余心之所善兮，雖九死其猶未悔”，不久，你就投江自沉了，你用生命昭告后人：理想不可改變，信念不可動搖!

保持這樣的理想與信念，我們就能繼承楚國先祖篳路藍縷的意志，刻意求新的巧慧，發揚蹈厲的豪氣，諂神媚鬼的癡心，顧曲知音的才情，實現中華民族的偉大復興!

這是循著故城遺跡的文化追尋，這是思接千載的靈光閃耀!它可能不夠宏大，更無法與“秋雨散文”比肩，但比起那些“瞎編死人、蝸牛、兔兒”的應試作文不是有意義得多嗎?

反觀這一輪在新課程背景下的專題探索，我有如下體會：

第一，作為語文課程的一種新型教學方式，語文綜合性學習對于提高學生的語文素養尤其是寫作素養具有重要的作用。它強化了語文與生活的直接聯系，緩解了學生寫作素材匱乏的困境。它更在學生的頭腦中根植了一種理念：生活是寫作之源。從而促使他們在課外自覺地深入生活，主動地向生活尋找寫作素材，進而從根本上解決素材匱乏的問題，這樣就不至于在寫作時老是去“掏祖宗的兜”了。

第二，語文綜合性學習必須走在語文的道路上。語文綜合性學習既然是語文課程的一種教學方式，那么就必須致力學生語文素養的提高，而語文素養的核心就是聽說讀寫能力。如果把語文綜合性學習混同為綜合實踐活動，那就會“種了別人的田，荒了自家的園”，從而失卻語文的底色，使其變成一個大拼盤大雜燴。

第三，開展語文綜合性學習并不能自動地提高學生的語文素養，教者在課前同樣需要確定好教學內容和教學目標，即明確這節課要學習哪些內容?通過這個內容的學習要達成哪些教學目標?要達成這個目標要采取哪些教學手段?是自主學習還是合作學習?合作學習怎樣科學地劃分小組?等等。這些都必須在課前有所考慮。若沒有這樣的準備或嫌這些準備太費事，極易將語文綜合性學習虛化，進而挪作它用。

第四，開展綜合性學習不能局限于教材，有時候還要超越教材。以人教版教材為例，課本為我們提供了30多套方案，它是我們開展語文綜合性學習的有力憑借，但不能直接拿來，而應結合現有的教學資源參照當下的教學目標進行改造，比如七上第三單元，筆者就把學生帶到了荊江“感受自然”；再如九下第四單元“乘著音樂的翅膀”，若照搬原計劃極易造成活動的泛化，因此筆者將其改為“乘著歌聲的翅膀”，縮小范圍，移到八下進行。而“探尋荊楚遺跡，學寫文化散文”則完全是筆者自己組織的課程資源，它把學生帶到了文化的高地。這些大概就是新課程所倡導的“用教材教而不是教教材”吧。

[作者通聯：湖北荊州市荊州區教研室]