有效作文教學的三種理念

張世殊

Ｚ

作文教學是語文教學的重要組成部分，寫作能力是學生語文素養的綜合體現。提高作文教學的有效性是語文教師需要共同面對和不斷探索的一個問題。通過多年作文教學實踐和理論學習，本人認為在學生寫作前、寫作中、寫作后堅持以下三種理念有助于提高作文教學的有效性。

一、“勞于讀書，逸于作文”的積累理念

我國古代有“勞于讀書，逸于作文”的說法，“讀書如銷銅，聚銅火爐，大韉扇之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文者此也。”歐陽修在向他人講作文之道時說：“無他術，惟勤讀書而多為之，自之；世人患作文字少，又懶讀書，每篇一出，即求過人，如此少有至者。”這里也強調了寫作來于自悟，來于讀書。 朱光潛先生曾引用弗洛伊德關于潛意識的理論解釋過寫作對讀書的依從關系。他說杜甫的名句“讀書破萬卷”是講平時工夫，“下筆如有神”是創作中的靈感來儀，即是說靈感是從讀書工夫中出來的，“是在潛意識中醞釀的情思猛然涌現于意識”。

事實上，我們每一個人憑直接經驗對社會的了解總是有限的，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的唯一途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”，這都是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。“博觀而約取，厚積而薄發。”一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。“書多筆自重”。閱讀能提高人的眼界和識力。文章讀得多了，什么樣的寫法好，什么樣的意識好，什么樣的語言好，心目中自然有了標準。多讀、多積累的確是一條通向學好寫作的成功之路。

二、“易于動筆，樂于表達”的訓練理念

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。” 而多少年來，我們在進行作文指導的時候給了學生太多似是而非的“理論”，而那些貌似“理論”而實際卻是束縛思維發散的東西，使得學生們舉步維艱，手足無措。如我們屢屢告誡學生：“一定要突出主題!”以至于學生們在開始作文時首先想到的不是把自己要表達的思想和感情用文字迅速地體現出來，而是著重考慮：“我該怎樣來突出文章的主題呢?”于是，表達的熱情受到了文章作法的羈絆，個人的思想受到了主題表達的侵擾。可以說，學生對作文選擇心不由己，作文內容也只能言不由衷了。

《語文課程標準》指出：教師要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由的表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”因此，在學生作文訓練中，要拋棄程序化的求同綱領，要允許個性特點的自我發展，還時間于學生，還自由于學生，還靈性于學生，還個性于學生，讓學生享受擁有寫作內容之樂，享受表達交流之樂，享受從容寫作之樂。若學生在寫作中能暢所欲言，感到的是“易”，享受的是“樂”，他們寫作的思維空間必然可以開放到最大限度。

“易于動筆，樂于表達”八個字是培養學生熱愛寫作的方針，可以貫徹的方法多種多樣。但重要的是，我們的老師一定要更新觀念，在“易于”和“樂于”上下工夫、做文章，讓學生可能獲得并且學會攫取鮮活的生活素材，激起并且學會感受、體驗創造性情緒。只要是能夠幫助學生萃取生活素材和激起創造情緒的教學，就必然能夠使學生感到“易于動筆”和“樂于表達”，這是寫作教學獲得成功的重要前提。

三、“誠于嘉許，寬于稱道”的評價理念

美國歷史上第一個年薪過百萬的鋼鐵廠管理人員斯瓦伯談到管理之道時說：“我對鋼鐵懂得并不多。我最大的本事就是能鼓舞起員工，而鼓舞起員工最大的辦法就是贊賞與鼓勵。”“如果我喜歡什么的話，那就是我誠于嘉許，寬于稱道。”企業管理之道如此，教育之道又何嘗不是這樣呢?一位老先生給后來成為偉大文學家的茅盾所寫的一篇作文這樣的評價：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識。小子可造，其竭力用工，勉成大器。”教師寫作文評語時，也應該像這位老先生一樣，充分挖掘學生習作的長處與優點，并予以充分的甚至放大的肯定與贊許，讓學生品嘗到成功的喜悅，從而增強寫作自信心。

通常，教師在衡量學生作文水平的時候，有意無意地把眼光落在與教師相同甚至更高的水平上，難以看到學生作文中的閃光點，無形中傷害了學生的寫作熱情與信心。本人認為，對待學生的習作應有一種對待維納斯塑像般的寬容，不能因為她的斷臂而否認這一形象的“完美”(當然，并不是說要對學生作文中明顯的或暗藏的毛病視而不見，閉著眼睛盡說空泛的套話或不著邊際的褒言)。

《語文課程標準》中指出對學生的語文學習“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”。現代教學論所認為的學生在教學中的主體地位，早已被人們理解和接受。尊重學生的勞動，珍惜學生的勞動成果，實際上也是承認學生的主體地位，也就必須珍視放在教師案頭的學生習作。我們在對作文進行評價時，要時刻記住，這是學生寫的作文，而不是書上的經典范文，學生也并非行家里手。要通過增強評語的情感性、鑒賞性、文學性、幽默性，本著“誠于嘉許，寬于稱道”的原則，不遺余力地培養學生的寫作自尊心和自信心，促進作文教學良性循環。

作文教學里沒有速效藥，提高作文教學的有效性是一個值得長期探究的課題。在作文教學過程中，信奉上述三種理念并付諸教學實踐，對提高學生寫作水平將不無裨益。

[作者通聯：湖南桃江縣大栗港鎮中心學校]