提升精神境界的語文美讀教學

“美讀”是朗讀的表情化和藝術化,是帶有審美性質的朗讀,能使學生產生豐富的想象和聯想,再造出讀物的情景,利于創造潛能的釋放。葉圣陶先生說:“所謂美讀,就是把作者的感情在讀的時候讀出來。這無非如孟子所說的‘以意逆志,設身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉……美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者的心靈相通了,無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！盵1]美讀教學,既是提高朗讀技能的過程,又是有效發展學生創造力的過程。是用優美的聲調,抑揚頓挫地朗讀課文,進入作者描繪的意境中,感知作品的形象美、情操美、意境美。提升精神境界的美讀教學符合學生的心理特點和認識規律,需要加強訓練,使學生產生豐富的想象和聯想,再造出讀物的情景,以利于學生創造潛能的釋放。通過“美讀”,引導學生感悟體驗課文內容,激發情感,達到與作者神氣相通、心靈感應的審美境界,并與作者的情感產生共鳴。

一.美讀在提升著學生的精神境界

語言能力在某種程度上是一種基本的生活能力,為了學生將來的生存發展,必須重視語言能力的培養。通過美讀,培養學生創造思維力的發展,在語文教學中有效指導學生美讀,把課文本身蘊含的情、意、趣展現出來。因為訓練美讀是要使學生養成敏捷感受語言的能力,更好的提高學習語文的興趣,披文入情,口誦心惟,培養學生的語感和獨立閱讀能力,使語文教學從認知領域過渡到情感領域,真正達到審美教育的目的。

美讀是一門語言藝術,追求讀之以情,把無聲的語言化為滲透讀者的感情、意識的有聲語言,是對文字信息的再創造,要動腦、動口。特定個體的情感體驗都是通過高質量的美讀表現出來的。課堂上各種形式的美讀,不只是為熟悉或背誦課文,更重要的是正確理解文中寄寓的情與意、理與趣,“用形象的話來說,就是在知識的活的身體里,要有情感的血液在暢流?！盵2]故此,今天的美讀是帶有一定目的,有感情、有品味的讀書方法。

美讀教學的作用在于:有利于培養語感,發展學生的想象能力。通過有聲語言再現作品中的藝術形象,產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺;有利于創設情境,觸發新靈感,使課堂教學達到高潮。學生通過美讀入于眼、出于口,聞于耳、記于心,在口耳相傳,目視口誦中,在與課文中語言文字的反復對流中,刺激了眼、耳、口、腦等多種感覺器官,強化了對課文的理解,領略義旨,豁然心會;有利于優化學生的聽說寫能力。建構主義認為學習發生的最佳情境不應是簡單抽象的,相反,只有在現實世界的具體情境中,才能使學習變得較為有效。學生美讀時,聲音通過耳朵傳入大腦,大腦根據已有的知識儲存迅速作出反饋,對錯與否,能及時調整改進,促進了聽力,又在反復接觸語言文字,揣摩規范而優美的文章中,與作家的感情產生共鳴,在說寫能力和運用技巧上得到真實的借鑒。寫作時,就會文思如流,注入筆端;說話時,就能準確流暢,傳情達意。有效地促進聽、說、寫水平的形成和優化。

書少非君子,無“讀”不丈夫。古人說,人不讀書,則塵俗生其間,照鏡則面目可憎,對人則語言無味。只有“美讀”領風騷,才是達到知識和智慧彼岸的橋梁。讀《背影》,感受親情之濃郁;讀《滕王閣序》,感受自然之純美;讀《胡同文化》,感受文化之深沉。美讀在提升著學生的精神境界。

二.美讀教學方法的實施

其一,傳授美讀方法。美讀是在傳統朗讀的基礎上感知作品意境,使學生與作品產生共鳴,帶有審美欣賞性質的朗讀。是一種行之有效的語文教學方法,可以激發美的情趣,增強美的感受,喚起美的聯想。美讀方法有:1、快語激流式。像著名體育播音員宋世雄那樣,每分鐘可讀300余字,不但有趣而且鍛煉人的閱讀能力和口語技巧。2、不同體態式。包括:A.坐式。像電視播音員坐著播讀新聞稿那樣;B.立式。站立作表情朗讀;C.漫步游動式。像香港歌星張明敏唱歌那樣。無論采用何種姿勢,都要有聽眾意識,設想面前有許多聽眾,不時抬起眼睛,用目光同聽眾作感情交流。若登臺美讀,要把握好“神態自如”和“眼看聽眾”。掌握了美讀方法,還須講究語言的抑揚頓挫。文章有內在的脈絡,讀準節奏,才能產生鏗鏘有力,抑揚頓挫的韻律美。美讀的培養過程,也是審美能力的提升過程。如指導美讀《海燕》時,讓學生從神態、聲音、動作三方面體味作者是如何塑造海燕,表現海燕的勇敢、堅強、樂觀、自信。全文基調深沉有力,朗讀時聲調不宜過高,應張弛相間。時而沉抑低緩,時而昂揚激越,速度加快,表現革命者迎風而上的革命氣概。

其二,借助美讀,感知情愫。在寄情山水的同時陶冶情操,提升審美品位,提升精神境界。要求講究美讀方式。1、儀態美。昂首挺胸又顯出瀟灑,給人自信、有神采又悅目舒心之感。2、聲音美。盡量使發音圓潤、渾厚,學會用呼吸和胸膛共鳴輔助發音,悅耳動聽。學生掌握了美讀方式,教師還應根據課文內容所蘊含的情感,定好美讀基調,為學生創設適合的情境,或慷慨悲壯,或激昂豪放,或清新明快,或深沉凄涼。如《敬畏生命》和《熱愛生命》兩篇短文,都表達了作者對生命意義和本質的冷靜思考、深刻感悟?！毒础肺恼J為生命是“豪華的、奢侈的,不計成本的投資”。應讀出深沉、凝重、理性的思考;《熱》文認為“生命受到自然的恩賜,它是優越無比的。”應讀出歡快、高揚、情感的愉悅。學生就能在特設的美讀情境中,體會到生命的價值和意義。文章的風格各不相同,教師要讓學生深入揣摩每一篇的“個中滋味”:有些要讀得深沉凝重,有些凄婉悲涼,有些慷慨激昂,有些生動活潑,有些周密嚴謹等。如讀《最后一次講演》時,就應激情噴涌,“拍案而起”,堅定、高昂地再現聞一多怒斥敵人,視死如歸的大無畏形象;而讀《茅屋為秋風所破歌》時,就應哀婉低沉、憂思傷感地再現杜甫郁郁寡歡、憂國憂民的愛國詩人形象。再如學生若讀出了《岳陽樓記》的慷慨悲壯,就能直接體味出作者的豁達胸懷和政治抱負,就會被作者的豪情所打動,激發出胸懷天下的豪情壯志,讓自己的情感與作者發生共鳴。實現“心與心的融會交匯,靈魂對靈魂的告白,生命節律的和諧振動?！盵3]

其三,多種方式實施美讀。讓文中的人、物、情、景融入學生腦海,形成立體思維,使學生在認知領域獲得發展,也使非智力因素如情感、意志、興趣、愛好等得到發展。這樣,在泛泛朗讀中未理清楚的許多頭緒,就會在美讀中忽然頓悟。所以,訓練美讀,既是提高朗讀技能過程,又是有效發展學生創造力的過程。最初的美讀,學生感受到的是文章的語言美、意象美、音樂美;最后的美讀,學生體味到的是文章的意蘊美、意境美、神韻美。如余光中《鄉愁》那一唱三嘆的結構;何其芳《我為少男少女歌唱》抒情基調的單純和飛揚等,如果不反復吟誦和體味,就感受不到其中之美。語文教學中,讓學生長時間默讀或機械呆板地朗讀,學生的注意力會中途轉移。若用靈活的方式,有變化地美讀,效果會截然相反。如讓一人美讀,其他聽評。讀的人會精心準備,聽的人也全身心投入,在“目視其文,耳醉其音”之時,不知不覺“心同其情”。學生的角色意識得到強化,美讀氛圍便越來越濃。當學生的參與意識被調動起來時,就能讀出梧桐的多情、丁香的憂愁;白楊的灑脫,楊柳的纏綿;海燕的勇敢,杜鵑的悲涼。還能讀出華夏的“秦磚漢瓦”,中華龍的圖騰風采。課文中平面的文字就變成了立體的形象,自然而然地增強了美讀效果。

其四,利用第二課堂延伸美讀。心理學研究證明,人們的行為都是在某種動機的作用下進行的,動機強度越大,行為效果就越好。學生美讀的積極性被調動起來后,會感到課內時間不夠用,鍛煉的機會有限。補救的辦法就是開辟美讀第二課堂,既能完成課內的語文學習,又把課內的“溪水”引入向社會學習的“洪流”發揮語文教學的整體功能?？梢越M織學生揣摩、研究、演習各類節目主持人,配音演員的美讀技巧,模仿他們美讀時的情態。還可因地因時制宜,引導學生進行社會調查,從生活中學習美讀。如導游的講解,推銷員的看人說話,生意人的吆喝,市場上的討價還價等內容皆在其中,從生活中見識到的語言表達,他們不但會讀出聲、情、調,還學會了讀人、讀生活、讀社會。

綜上所述,提升學生精神境界的美讀教學,具有精神高尚的人文價值。能把作者的感情傳達出來,把無聲的文字化為有聲的語言,把儲存的信息的符號載體還原成作者所要傳達的真情實感,使作品中的人物情景躍出紙面,使學生進入角色,與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂,讓學生在情感的震撼中領會作者崇高的人格、深邃的思想和高尚的情操,獲得情感的濡染、精神的提升與靈魂的凈化。當學生走進絢麗豐富的文本世界,那字里行間貯蓄的崇高情懷就如同神奇的種子埋在了學生的心田,文本的精神血液培養滋潤了這粒種子,便使它生根、發芽、結果,使學生超越自我,走向完善,演繹無悔的人生;使學生感受到自主的尊嚴,存在的價值,精神相遇的愉悅,心靈成長的幸福;使新課程背景下的語文立人教育得以實施。

※(注:本文為湖北省教育科學“十一五”規劃課題成果之一。項目編號:2006B216)

參考文獻:

[1]葉圣陶語文教育論集(上冊)[A]。北京:教育科學出版社,1980版。

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馬濱珺,湖北鄖陽師范高等?？茖W校中文系副教授。