新課標(biāo)作文教學(xué)之我見(jiàn)

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)貫徹的是以學(xué)生為本的理念,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要出發(fā),把學(xué)生放在主體位置上,尊重學(xué)生,時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展。教師的主要職責(zé)是在課堂上有步驟、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文范文,積累作文素材,用心感受生活,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到作文教學(xué)中來(lái),產(chǎn)生寫作的興趣,從而達(dá)到“我手寫我心”的境界,并最終提高學(xué)生的寫作水平。

一.引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活,把文章寫得真實(shí)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。”這些要求意在強(qiáng)化這樣的理念——寫作來(lái)源于生活。俄國(guó)作家岡察洛夫也曾說(shuō)過(guò):“我只能寫我體驗(yàn)過(guò)的東西,我思考過(guò)和感覺(jué)過(guò)的東西,我愛(ài)過(guò)的東西,我清楚地看見(jiàn)過(guò)和知道的東西,總而言之,我寫我自己的生活和與之常在一起的東西。”

生活中不是缺少作文素材,而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)眼睛,因此教師要教會(huì)學(xué)生去觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、深入生活、感受生活。我們可以把人作為首要的觀察對(duì)象,教會(huì)學(xué)生觀察人的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、性格等,進(jìn)而學(xué)會(huì)深入觀察人的心理,即察言觀色。因?yàn)椤懊鑼懭?是容易的;描寫人的心靈,則是艱難的,因?yàn)樾撵`應(yīng)該通過(guò)人的肢體的姿態(tài)和動(dòng)作去表現(xiàn)”。魏巍在《我的老師》中就很善于抓住細(xì)節(jié),“她的教鞭好像要落下來(lái)……輕輕地敲在石板邊上”進(jìn)而使作者能“用兒童的狡猾的眼光”察覺(jué)蔡老師的心理“他愛(ài)我們,并沒(méi)有存心要打的意思。”可見(jiàn)只有深入細(xì)致的觀察,才能有真實(shí)而形象的表達(dá)。

觀察能力是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的一種基本能力,是提高表達(dá)能力的基礎(chǔ)。通過(guò)觀察,使學(xué)生獲得寫作材料,便可解決“無(wú)話可寫”的問(wèn)題。例如,要寫一篇記敘文,可先讓學(xué)生參加某項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生眼看、腦想、手記,回來(lái)再寫。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生如何觀察,做到細(xì)致、有序、突出重點(diǎn),運(yùn)用多感官以及邊觀察邊聯(lián)想,對(duì)觀察對(duì)象要努力探求,找出新意。同時(shí)還要幫學(xué)生由無(wú)意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展。

二.指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心學(xué)好課文,把文章寫得入格

作文教學(xué)不是單一的、孤立的,它與學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),閱讀積累是息息相關(guān)的。魯迅在《給賴少其》信中說(shuō):“文章該怎樣做,我說(shuō)不出來(lái)。因?yàn)樽砸训淖魑氖怯啥嗫炊嗑毩?xí),此外并無(wú)心得與方法的。”蘇軾也常說(shuō)“讀書萬(wàn)卷始通神。”可見(jiàn),閱讀是培養(yǎng)提高寫作能力的重要途徑。而新課程教科書編選的文章篇篇都是經(jīng)典之作,無(wú)論是選材立意、布局謀篇,還是寫作技巧、組織語(yǔ)言方面等都是學(xué)好作文的最好的范例。教師在課堂上應(yīng)抓住契機(jī),細(xì)心學(xué)好課文,有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。

比如,七年級(jí)上冊(cè)第一課《憶讀書》是初中生入學(xué)后接觸的第一篇記敘文,我先引導(dǎo)學(xué)生回顧他們以前所讀過(guò)的書,然后讓學(xué)生對(duì)比理解課文中作者的感悟,體會(huì)“讀書是我生命中最大的快樂(lè)”的說(shuō)法。接著,結(jié)合冰心老人“讀書好,多讀書,讀好書”的體會(huì)談自己的讀書觀點(diǎn)。最后,讓學(xué)生寫出來(lái),沒(méi)有字?jǐn)?shù)規(guī)定,要求先敘后議,議緊扣敘,把道理講清楚就行。這樣說(shuō)寫結(jié)合,學(xué)生很快就完成了習(xí)作任務(wù)。

此外,隨著所學(xué)范文的增多,我不斷的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的寫作方法,比如學(xué)《春》、《濟(jì)南的冬天》中運(yùn)用比喻、擬人修辭準(zhǔn)確形象地描繪自然之美;學(xué)《三峽》、《觀潮》、《湖心亭看雪》用白描與渲染相結(jié)合的方法描寫景物;學(xué)《音樂(lè)巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》、《列夫·托爾斯泰》對(duì)人物形象的細(xì)膩描寫;學(xué)《海燕》的象征手法……

三.鼓勵(lì)學(xué)生用心自主寫作,把文章寫得有情

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作目標(biāo)中明確提出應(yīng)讓學(xué)生“表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、自然、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。可是學(xué)生們雖然天天在生活,但他們猶如“匆匆過(guò)客”,對(duì)經(jīng)歷過(guò)的一切并沒(méi)有深切的體會(huì)。可想而知在這樣的基礎(chǔ)上把它寫成文,一定敘述不清、描寫不細(xì)、感觸不深、揭示不透。18世紀(jì)英國(guó)最偉大的詩(shī)人蒲柏說(shuō)的好“感受最深的人才會(huì)有傳神的筆調(diào)。”那么如何才能讓學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā),將其率真的思想躍然紙上呢?

首先,應(yīng)把作文課的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

傳統(tǒng)的作文模式在很大程度上抹殺了學(xué)生的個(gè)性,禁錮了學(xué)生的思維,封鎖了學(xué)生的心靈。要解決好這一問(wèn)題,我們就要充分尊重學(xué)生個(gè)體,洞察學(xué)生心理,體會(huì)學(xué)生心情。我們不應(yīng)該總是規(guī)定學(xué)生寫什么,或者告訴他們?cè)鯓訉?而應(yīng)該為他們提供智慧的“火花”和“靈感”迸發(fā)的機(jī)會(huì),讓他們敢于表現(xiàn)自己,訴說(shuō)真情,袒露心聲。每周我都會(huì)安排一節(jié)作文課(小練筆),課堂上我總是選擇1-2篇主題較為突出,內(nèi)容較有鼓動(dòng)性的文章作為練筆的引子,來(lái)營(yíng)造一種感人至深的氛圍。一節(jié)課下來(lái),學(xué)生總是能夠?yàn)檎媲樗騽?dòng),并寫出一篇情真意切的小短文,更令人欣喜的是平時(shí)不善言談的學(xué)生也能夠以出色的表現(xiàn)為課堂增添一抹亮麗的色彩。有時(shí)在時(shí)間允許的情況下,我還要求學(xué)生再根據(jù)某一主題口頭表述一段自己的所思所想,令人意想不到的是他們的表述總能讓課堂中的每一個(gè)人感同身受,似有所悟。我還熱情鼓勵(lì)和細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生寫隨筆,甚至可以用隨筆取代規(guī)定的作文寫作。經(jīng)過(guò)不懈的努力,我所帶的學(xué)生有多人在各類作文競(jìng)賽中脫穎而出。

其次,應(yīng)降低要求,高度評(píng)價(jià),鼓勵(lì)寫作。

勞動(dòng)的意義在于被別人認(rèn)可,作文創(chuàng)造的價(jià)值也在于得到老師的肯定。因此,語(yǔ)文老師千萬(wàn)不要吝嗇自己的贊美之詞。對(duì)于學(xué)生的作文不管是成功還是失敗,我們總是可以找到值得稱贊的地方。哪怕是一個(gè)好詞好句,一種恰當(dāng)?shù)男揶o方法,一個(gè)獨(dú)特的創(chuàng)意,一個(gè)巧妙的構(gòu)思……教師可以給他們以鼓勵(lì)。當(dāng)然,這樣做并不是要教師盡說(shuō)好話,置學(xué)生缺點(diǎn)于不顧,只是強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、尊重學(xué)生的心理需要。

同時(shí)教師還可以通過(guò)情感式的評(píng)語(yǔ),與學(xué)生達(dá)成情感上的共鳴,從而提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。如:“讀了這文章、老師了解了你。”“從你的作文中,老師看到了一位可敬可愛(ài)的父親!”……學(xué)生看了這樣的評(píng)語(yǔ),一定更樂(lè)意在作文中表達(dá)自己的真實(shí)情感,樂(lè)意利用作文這座橋梁與老師進(jìn)行溝通。

總之,語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中,應(yīng)牢固地樹(shù)立新課程理念,讓學(xué)生回歸生活,豐富積淀,并在潛移默化中形成一種自然主動(dòng)而積極的寫作狀態(tài)。讓學(xué)生真正感覺(jué)到“沒(méi)有什么比沉浸在創(chuàng)作的歡樂(lè)與激情中揮筆疾書更美,更令人心醉的事了”。到那時(shí),別致新穎、匠心獨(dú)運(yùn)的文章必將層出不窮,我們的作文教學(xué)也必將呈現(xiàn)出百花齊放的喜人景象。

劉小平,教師,現(xiàn)居廣東順德。