創(chuàng)新型語文課堂的構建

課堂是學生接受知識的主陣地,課堂教學的好壞直接關系著能否培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維,一堂充滿活力的課堂教學會給學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維注入無盡的活水。那么,語文教師在教學過程中怎樣來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?

主要有以下幾個方面:

一.銜接課內課外,拓寬創(chuàng)新空間

一位好的語文老師,要善于通過多種教學手段,抓住學生的思維這只“小鳥”,讓它唱出美妙的動聽的歌聲。俗話說:“生活有多寬廣,語文就有多寬廣;生活有怎樣的色彩,語文就有怎樣的色彩。”為此,把學生引向社會,引向生活,使語文成為豐富生活的向導;將學生的視覺由課內延伸到課外,充分調動起學生思維的積極性,進一步拓寬創(chuàng)新空間。

例如:在教《政治家幽默術》時,讓學生課前查找周恩來在外交界的佳話。聯(lián)系古今,使學生對外交家必須具備的機智幽默,有理有節(jié)和對國家尊嚴的維護的優(yōu)良品質有了更深刻的認識。在教《故鄉(xiāng)的榕樹》時,讓學生從不同角度介紹家鄉(xiāng)的某類植物,這樣,不僅讓語文課堂走進生活,讓學生在生活中學語文,更主要地是拓寬創(chuàng)新空間,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)語文課堂設計應充分運用學生的智慧,睜大學生的雙眼,撲捉細小的生活場景,采擷平凡的人事,拓展應對社會考驗的各種方法和能力,提高生活綜合能力與素質。

(2)拓寬學生視野,激發(fā)學生學習興趣,開發(fā)學生內在潛能,陶冶學生的情操,提高學生的修養(yǎng),讓他們受教于潛移默化之中,得益于身心愉悅之時,這些并不是圜于書本,拘于讀寫,限于室內能夠做到的。

二.激活課堂氣氛,鋪就創(chuàng)新之路

未來教育是喚醒求知欲望的、充滿激情的教育,教育的責任在于激發(fā),所以作為一名教師,就要抓住機會來有效地調動學生學習的積極性,建立新的興奮點,煽起學生的激情。

例如:在講魯迅的《祝福》時,為了搭建合作平臺,點燃創(chuàng)新火種,我設計了一堂探討主題的辯論賽——幫祥林嫂打官司。老師告訴學生,好端端的祥林嫂悲慘地死去了,她是被害死的,我們要查出誰是害死祥林嫂的元兇。隨之而來的會是學生的主動參與和高潮熱情,點燃學生激情之火的時刻到來了。我或設疑激趣,或峰回路轉,從而極大地激起學生求知創(chuàng)新的欲望,激活課堂氣氛,鋪就創(chuàng)新之路,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)這樣的預設奠定了“轉軸撥弦三兩聲,未成曲調先有情”的課堂氛圍,給沉悶的課堂帶來滿堂春色,是學生思維的激活劑,點燃學生思維的火花,播下創(chuàng)新的火種。

(2)在教學過程中,拋棄滔滔不絕的灌輸和越俎代庖的講析,讓學生敢于嘗試,大膽創(chuàng)造,打破常規(guī),主動實踐,不斷激發(fā)學生思維活力,令其智慧火花互相撞擊,令探究過程更加熱烈、豐富和深入,展現(xiàn)出學生思維的活躍與創(chuàng)造的潛能,從而更好地調動學生的激情,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質和創(chuàng)造能力。

(3)學生動態(tài)的學習活動,會為學生的創(chuàng)造性思維注入活力,既活躍了課堂氣氛,又利于學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性的培養(yǎng)。

三.搭建合作平臺,點燃創(chuàng)新火種

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,在課堂教學中營造合作的氛圍,為此,語文學習更要提倡人人參與,共同合作,最大限度地培養(yǎng)學生的合作意識和能力,促進學生個性發(fā)展。合作是情感交流、互相學習的過程,也是思維碰撞、潛能發(fā)揮的過程。為此,我采用獨立思考與小組合作討論的方式,強化學生的表演欲,通過角色扮演,讓學生體會情境,豐富想象力。

例如,在《雷雨》一課,我讓學生們演戲劇,學生們非常的投入,為了更好的讓他們發(fā)揮自身的潛能,我還讓喜歡編劇且會編劇的學生執(zhí)筆編寫,集體討論,定稿;讓會當導演的學生選拔演員,排練;讓一些喜歡“評頭論足”的學生當演員和評委,讓他們來評價劇本和演出,總結經(jīng)驗。這樣培養(yǎng)學生的合作意識和能力,點燃創(chuàng)新火種,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)激發(fā)學生們的創(chuàng)造性活力,開發(fā)創(chuàng)造性潛力,加強合作意識,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,促進了學生個性發(fā)展,實現(xiàn)小組成員的全面進步,確實是變被動、接受式學習為自主、合作、探究式學習的好形式。

(2)此次實踐活動,學生在小組規(guī)定活動中不斷觀察與發(fā)現(xiàn)、交流與對話,分工與協(xié)作,吸取與消化,有效激發(fā)了學生內在的學習積極性,十分切合學生心理特征和成長需求。這樣一看,本次活動的教學效果和實際意義都遠遠超出了語文課堂教學本身。

(3)通過搭建合作平臺,使學生思想得到解放、探究的積極性和創(chuàng)造力爆發(fā),同時,為學生的自主探究、積極發(fā)現(xiàn)造就了勢能,積蓄了動力。

(4)活動要求相應的能力,活動提供了應用和鍛煉的機會,所以說,探究性的學習活動是培養(yǎng)創(chuàng)造實踐能力的最佳途徑,如果離開了活動,創(chuàng)造力的培養(yǎng)只有是一句空話而已。

總之,課堂教學是創(chuàng)新教育的主陣地,我們必須發(fā)揮好語文教學在課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用。要求教師的課堂教學設計有新意、有創(chuàng)意,能根據(jù)其特點創(chuàng)造性地開展語文課堂教學,給學生開辟多種創(chuàng)新舞臺。總之,在教學中,實施創(chuàng)新教育,激發(fā)學生學習興趣,激活學生思維,培養(yǎng)學生探索精神、綜合能力和實踐能力的初步探索。創(chuàng)新教育不是一句空洞的口號,而是落實在具體教學行為之中。我們深信:只要大膽探索,不斷創(chuàng)新,語文課堂教學的創(chuàng)新教育必將碩果累累。

劉作武,廣東佛山市順德陳樹職業(yè)技術學校教師。