培養學生自主學習意識的探索

為了探索培養學生自主學習方法與途徑,依據異步教學理論,筆者近年來在語文課堂上進行了“課堂教學異步化對促進學生學習主體化的研究”的實驗。

實驗以新課標和湖北大學教授黎世法異步教學理論為指導。試驗的目標在于優化課堂教學結構、構建異步課堂教學模式,充分實現學生學習的主體化,使學生成為學習的主人。

實驗分三個大的階段。

第一階段:探索異步教學的方法,培養學生基本的自學能力。

這個階段的目標和研究內容:教師掌握異步教學的教學方法,按“五步指導”:“提出問題、指示方法、明了學情、研討學習、強化效應”組織教學,初步實現課堂教學的異步化;訓練學生掌握“六步”學習法:“自學——啟發——復習——作業——改錯——小結”;培養學生最基本的自學能力,為全面培養學生的自主學習意識與能力打下基礎。具體實施分兩步。

首先做好實驗的準備:實驗前,教師一定要系統地學習《異步教育學》理論,參加異步教學模式的培訓。做好學生思想動員:要求學生備齊字典、筆記本、作業本、改錯本等學習用具;指導學生掌握“六步學習法"。做好家長思想工作,取得家長的支持。摸底考查,掌握學情:實驗前,要先對學生的知識和能力進行了解,對他們的理解能力、反應能力、想象能力、記憶分析能力,學習的習慣和態度等智力和非智力因素進行了解,建立學情檔案。

在做好實驗準備后,就進入到了正式實施階段,這個階段要做好這幾方面工作。

專題研討,解決隨時出現的問題。實現課堂教學異步化,關鍵在教師的課堂教學。實驗中,要不斷地發現實驗中存在的問題,逐項進行解決,如“明了學情”的途徑有哪些?訓練前先培養學生的哪些自學能力?“自學提綱”的作用是什么?怎樣編寫和使用?“啟發”和“強化效應”階段教學中的“講”和傳統教學中的“講”有什么不同?只有解決了這些問題,才能為下面鋪平道路。

教給學生學習的方法,培養自學能力。要讓學生學會用自學符號在課本上圈、點、勾、畫、批、注;能將上述自學符號變成問題,并借助資料解決問題;訓練學生會改錯,會摘錄課文要點,會寫學習小結;培養學生掌握基本的學習方法。

除加強學生基本的學習方法訓練外,課堂教學中還要注意培養學生良好的學習習慣。語文教學中要注意培養了以下五種基本的學習習慣:遇生字詞要養成“學必查”的習慣;讀課文要養成“學必問”的習慣,如只要讀記敘文,就要問寫了什么?什么事?什么人?什么景物?中心怎樣?諸如此類的問題;對提出的問題要思考,探索其結果,養成“學必思”的習慣;對疑難問題要多詢問、多討論,養成“學必議”的習慣;對課文要品味優美詞句、揣摩寫法,養成“學必用”的習慣。這五種習慣在訓練階段要不斷強化,在以后的教學中也要不斷地鞏固。

這個階段至少需要一個學期,要舍得在在起始階段花時間、下功夫。教師在認真組織實施異步化的課堂教學過程中,教師個人的業務水平會隨著對問題的鉆研而得到了提高;學生掌握了一定的自學方法,自學能力得到初步的培養;課堂上最明顯的變化是“教師中心論”被打破,更多的學習時間還給了學生。

第二階段:構建異步教學模式,促進學生自主學習意識的增強

這個階段的實驗目標和研究的內容是:構建起課堂教學異步化教學模式,教師能自如進行“五步”指導,進一步促進學生學習的主體化。

這一階段,要嚴格按照異步教學實驗計劃安排教學,形成成型的語文異步教學模式:(1)自學階段:教師根據學生實際編好自學提綱,自學提綱要確信80%的學生通過自學能基本完成。上好自學課,引導一、二類學生學深學廣,給三、四類學生補知識和能力上的缺漏。(2)啟發階段:教師要選好解決共性問題的“突破口”,給學生提供解決問題的條件和思路。對學生進行共性啟發時,形式應靈活多樣,啟發要注重引導學生探求現象背后的原因和產生過程,不能簡單地陳述結果。教師的講,只應起到鋪路搭橋的作用,路還應讓學生自己走。(3)復習階段:教師要編好復習提綱,使學生能依據復習提綱,鞏固已學過的知識,建立新知識的聯系。(4)作業階段:作業的形式應多樣化,對不同程度學生要有不同難度的作業,以解決“吃不了”和“吃不飽”的矛盾。要重視復習課和作業課,復習課也要編好復習提綱,使學生的知識能前后聯系起來。作業課要分層次,分成必做和選做兩種,學生可依據實際能力和當堂時間選擇答題。(5)改錯階段:改錯前教師先提出要求,然后學生改錯,改錯時要引導學生找出錯誤的原因,并制訂解決的辦法。(6)小結階段:教師指導學生將知識系統化、概括化、形式上可采用:問題小結、圖表小結、談話小結等形式,要引導學生將要點記到筆記本上。

在進行異步化教學時,要繼續作好學情調查,注重信息反饋,及時調節教學方法。使“四為主”——“以學生為主體,教師為主導,訓練為主線,自學為主式”和作業的“分層次,有區別,下要保底,上不封頂”成為基本要求。

經過第二階段的教學,教師可以自如進行異步教學,學生也完全適應異步教學的教學結構,自學能力進一步增強,發現問題并尋找各種途徑解決問題的能力進一步增強;學生主體作用的發揮比第一階段體現得更為充分,不同程度的學生成績都出現相應的提高。

第三階段:充分實現學生學習的主體化,使學生積極主動、創造性地去學習

這一階段要在鞏固前兩個階段成果——在實現課堂教學異步化的基礎上,重點探索怎樣充分實現學生學習的主體化。

首先總結前兩階段的經驗與不足,確定本階段的實驗重點與思路。“課堂教學異步化對促進學生學習主體化的研究”的主旨是促進學生積極主動、思維活躍地去學習,使學生更會學習、更有創新精神。為此,把培養學生自主創新作為第三階段實驗的重點,確定了引導學生在學習行為上和思維創新上具有自主性的實驗思路。具體做法如下。

讓學生編寫自學提綱。學生在經過前兩個階段的學習后,具備了較強的自學能力,這一階段可讓學生編寫自學提綱,促使學生充分地自主學習。教師可引導學生研究出提綱的目的和規律,然后把類似的文章交給學生,學生分組討論出自學提綱,老師隨時指導、最后全班總結,以后可逐步過渡到由學生獨立完成。學生從參考教師的自學提綱到能獨自出一份學習提綱,這是他們自主學習能力提高的一個飛躍。

注重培養學生的能質疑、善質疑的能力。愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題,而提出問題,卻需要創造力和想象力。”課堂上教師對課堂上敢于質疑權威的學生都給予鼓勵,使學生養成“學必問”和“學必究”的良好學習習慣。

在“指示方法”這一教學步驟中,要盡量用多樣化的手段啟發學生,不斷給學生以新的刺激,使學生的思維能力處于活躍狀態,激發起學生的自主創新意識。對學生的啟發,或討論、或點撥、或講授、或用“體態語”、或恰當地使用多媒體。上《魯提轄拳打鎮關西》一課時,我利用電腦特技,把《水滸》人物和學生的像片剪輯在一起,播放《水滸》人物時,本班學生一身“戎裝”的形象和《水滸》英雄形象同時出現,看到自己或同學出現在《水滸》故事中,學生的情緒立刻被調動起來,想象力被激發出來,學生在活躍的思維下,產生出許多富于想象力的見解。學生們在課堂上對魯達的性格進行了激烈的辯論,這使他們對《水滸》中人物有了自己獨到而深刻的感受。

在自我學習階段,可成立學習小組,讓同組學生在一個共同的學習目標下,自主分工,合作完成。如在編“感悟”類美文集時,學生根據各自的條件和特長,有的收集材料,有的分類整理、有的分析品味、有的匯編成冊或以手抄報、課件的形式展示出來。在這個過程中,學生親自動手、大膽探索、獨立思考,不斷表現自我、了解自我、實現自我、完善自我、超越自我。自主學習的意識得到充分的發揮。

第三階段中,教師靈活運用運用異步教學模式,主導作用為學生主體作用的發揮服務,課堂教學中注重啟迪學生的思維,學生學習的積極性和自主性都得到的極大地提高,學生的思維能力和創新意識也得到了增強。

整體實驗效果:從學生方面看,學習的主體地位得到了突出,學習的積極性得到了調動,學生形成了很強的自學能力,學生具有積極的自主創新的意識;學習負擔減輕,課余時間增加,學生的個性得到了較全面的發展。學生不但在語文成績有了很大的提高,而且在形成自主學習習慣后,促進了其它學科的提高。學生也在作文、演講、美術、科技創新等競賽中頻頻獲獎。從教師方面說,實驗增強了科研意識,業務水平有了顯著的提高。

實驗結論:1、實驗形成了行之有效的異步教學的語文課堂教學模式,教師的教學水平有了較大的提高。2、學生的自學能力增強,會學習,善提問,肯鉆研,自主學習意識增強。學生不但能“學會”了,而且“會學”了。同時各類學生的語文成績都有了不同程度的提高。

曾宇寧,教師,現居廣東深圳。