從句子漢譯英看護理學專科學生英語語法意識

梁　娜

[摘要]本文在分析護理學專科某自然班50名學生入學后第一次期末考試試卷5個漢譯英句子語法錯誤的基礎上探討了英語語法意識在英語翻譯教學學習中的重要性，認為英語教師在英語教學中應積極地引導學生培養自己的英語語法意識，逐漸形成用英語語法意識表達英語的習慣。

[關鍵詞]學生；漢譯英；語法錯誤；語法意識

合乎語法的正確性是達到翻譯可讀性標準的首要前提，但從護理學專科學生的期末考試5個漢譯英句子翻譯情況來看，學生英語語言形式特征意識不強，應著重探討英語語法意識在英語翻譯學習中的重要性。

一、漢譯英句子分析

第一個句子是“他到倫敦2年后才在一家國際銀行找到一份工作。(it was not until … that …)”，5名同學沒有把it was not until 放在句首，其他45名同學對其后面所接成分不清楚：其中20名同學出現接謂語動詞或句子錯誤，剩余同學不會翻譯“到倫敦2年后”，有的譯為“2 years”，有的譯成“2 years he arrived in London”。

第二個句子“盡管她遠在他鄉，不知怎么她總能感覺到母親的深切關懷。(somehow)”，7位同學沒能翻譯出此句。43名同學中有15名同學不清楚謂語動詞的基本形式，出現“she far away，she is live in，she always in sense of，she dont at home，she always feeling，she not at home”顯而易見的錯誤。

第三個句子“成為2008年北京奧運會志愿者隊伍中的一員將會是我一生中難得的經歷。(a once-in-a-lifetime experience)”，只有10名同學合格。整體翻譯情況讓人擔憂，沒有句子基本成分概念，如“To become … that will be …；Became a volunteer … will is …；To be one of a volunteer … that is …。1/4的同學翻譯此句用了it 作形式主語，但沒有明確it 作形式主語的句子基本結構，理解不深刻。不知道it作形式主語時，真正的主語只能是動詞不定式短語或that引導的從句。“it”錯誤用法的病句各式各樣，如“Its…that became …；It is …，become …；It was … that become …；It is …，if I can …；It is my a once-in-a-lifetime experience which become …；It will be a once-in-a-lifetime experience that volunteer member the 2008 Olympic Games will be held in Beijing．”

第四個句子“什么都無法替代親密朋友之間的友誼。(replace)”，有三分之一的同學譯不出“友誼”的定語“between intimate friends”。

第五個句子“充足的新鮮空氣有助于身體健康。(contribute to)”，5名同學沒譯此句，45名同學中只有13名注意到主謂一致原則，譯為“… contributes to …”。

從以上句子漢譯英的錯誤分析來看，語法準確是前提，運用英語句子基本結構的語法意識是非常重要的。英語句子無論多長，其基本結構，按照動詞的性質，無外乎分為下列五種：(1)主謂結構，一般由具有完全意義的不及物動詞構成。如Spring is coming．(2)主謂補結構，通常由具有不完全意義的不及物動詞構成(包括主系表結構)。如He looks happy；She became a teacher．(3)主謂賓結構，通常由及物動詞構成。如：I read a book；She had her lunch．(4)雙賓語結構，該結構中的動詞通常要求有兩個賓語，一個直接賓語，一個間接賓語。如 They gave me some books；He asked her a few questions．(5)主謂賓補結構，該結構雖然及物動詞有了賓語，還不能使意思完整，必須加上賓語作為補語，方能表達完整的句子意義。如：We thought him an honest man；He painted the house green．[1]五種英語基本類型的句子都離不開主語和謂語，所以首先應該清楚地知道主語成分的種類，謂語成分的種類，尤其是謂語動詞的種類。其次在句子漢譯英過程中，英語語法框架意識應是習慣性的思考模式，起主導作用，而不是漢語語法意識占主導地位。

二、培養和增強護理學專科學生的英語語法意識

增強語法意識的根本目的是使學生注意自己語言形式的正確性，這就要求經常提醒和鼓勵學生注意語法的準確性。增強語法意識有助于學習者注意到語言輸入的特征并且同自己的語言產出進行比較。[2]看到漢譯英，要使學生意識到漢式的英語是不恰當的，不能盲目按照漢語句子成分順序去翻譯對等的英語句子，要符合英語的語法習慣，逐漸培養和增強他們的英語語法意識，習得并能合理地運用。

在漢譯英翻譯英語教學中，結合具體的英語句子翻譯去描述什么是英語的句子基本語法，與漢語句子語法有何不同，使學生在腦海中逐漸建立英語句子語法的基本框架。具體可以先從宏觀上按照英語句子結構規則，排出主謂賓或其他句子成分順序；再考慮時態，是否用到某種特殊語法現象，如定語從句、時間狀語從句、倒裝、特殊句式等；最后從微觀上考慮主語、謂語、賓語、表語等的譯法，注意主謂一致規則，下筆落實成英語句子，邊譯邊注意英語不同于漢語的特殊之處，如英語是主謂型語言，注重語法形態標志，動詞有時、體、態，名詞有數、格，不同于基本上屬于話題型語言的漢語。

利用課堂漢譯英翻譯練習培養學生的英語語法意識是很好的途徑，能夠使學生在用英語表述規定的句子翻譯時，自覺地形成英語基本語法意識，使這種意識扎根到英語表達的土壤中去。如扎風箏，必須先固定其骨架，手工好的圖案固然好，手工差強人意的風箏也行。但骨架固定不好的風箏連差強人意也談不上，風箏很難放飛。把漢語句子譯成英語，譯出的英語必須由英語的味道。某一個句子成分翻譯欠佳不是重大錯誤(語法框架和句子成分兩全其美更好)，但英語語法框架必須建立，否則即使各個成分無傷大雅，但整體框架支離破碎，是一點準確的余地都沒有，更別說達到基本的翻譯要求。

三、結語

英語語法的重要性不言而喻，尤其是有意識地按照語法要求去表述。在實際教學中發現，如孤立的定語從句關系代詞、關系副詞用法，學生了然于心。問題在于當用到定語從句的時候，學生沒有這種意識，根本想不到。所以在英語教學中要培養學生手中拿著鑰匙去找門鎖的能力，不能一味地強調學生只要有鑰匙就行了。英語教師在英語教學中應積極地引導學生培養自己的英語語法意識，而不能讓學生死記語法規則，把句子漢譯英的答案背下來。要鼓勵學生思考用多種符合英語句法規則的途徑去翻譯一個句子。授課對象是護理學專科學生時，可以從有護理專業特色的句子漢譯英入手，導入到相似句子結構的必修漢譯英翻譯，使護理學專科學生意識到英語語法意識在英語學習中理解表達英語的重要性，逐漸形成用英語語法意識表達英語的習慣。

[注釋]

[1]黨爭勝．結構分析翻譯法初探—淺論英語長句的漢譯[J]．外語教學，2006，4(27)：66．

[2]高遠．增強語法意識，加強語法教學—談大學英語語法教學[J]．外語界，2007，6：16．

[作者簡介]

梁娜(1981-)女，吉林省延邊大學護理學院外語教研室，助教．