大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

田　祎

[摘要]大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中面臨的兩個(gè)突出問(wèn)題一是學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，二是學(xué)生綜合利用計(jì)算機(jī)知識(shí)能力不強(qiáng)。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重視學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，培養(yǎng)敏銳的觀察力和豐富的想象力。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；興趣；創(chuàng)新能力

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的兩個(gè)突出問(wèn)題是：①由于地區(qū)差異、學(xué)校差異和學(xué)生基礎(chǔ)差異，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。一部分常用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)和玩游戲的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)用計(jì)算機(jī)了，覺(jué)得沒(méi)必要學(xué)習(xí)該課程或者學(xué)習(xí)不夠投入；而另一部分從未接觸或很少接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生卻感覺(jué)這門課深?yuàn)W難懂，他們甚至連開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)都不會(huì)！此外，由于本課程的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，他們剛從中學(xué)升入大學(xué)，習(xí)慣了中學(xué)的灌輸式教育，對(duì)大學(xué)的教學(xué)方法還不能適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣大大降低。②課程的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多、操作性強(qiáng)，且許多知識(shí)點(diǎn)之間存在某種內(nèi)在的聯(lián)系，加大了學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生綜合應(yīng)用有關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)、開(kāi)發(fā)本領(lǐng)域計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的能力不強(qiáng)。因此在教學(xué)的過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生迅速掌握抽象的概念，并使學(xué)生形成和保持對(duì)信息技術(shù)的強(qiáng)烈求知欲和創(chuàng)新欲，無(wú)疑在本課中占有很重的位置。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

計(jì)算機(jī)教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)寓教于樂(lè)、上機(jī)實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程，所以培養(yǎng)學(xué)生的興趣只是一個(gè)起點(diǎn)。如何保持學(xué)生的興趣，是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。應(yīng)該針對(duì)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識(shí)性和趣味性融合在一起，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1、上好每一節(jié)課

第一印象在心理學(xué)上被稱為系列集團(tuán)或首因效應(yīng)。計(jì)算機(jī)教師與學(xué)生第一次接觸要重視計(jì)算機(jī)課的深入教學(xué)，在課程的緒論部分，要深入生動(dòng)講述計(jì)算機(jī)學(xué)科的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用及由此產(chǎn)生的影響。第一印象要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘導(dǎo)學(xué)生探索計(jì)算機(jī)課奧秘的欲望。教學(xué)中要給學(xué)生驚喜、新奇、實(shí)際之感，理論要和實(shí)踐相結(jié)合，多聯(lián)系生產(chǎn)生活。

2、變換教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法

倡導(dǎo)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，避免照本宣科，對(duì)書(shū)上已有的、學(xué)生自學(xué)即能掌握的知識(shí)盡量少講，布置學(xué)生自學(xué)完成；而對(duì)書(shū)上沒(méi)有的、又非常實(shí)用的知識(shí)或技巧則通過(guò)實(shí)例演示說(shuō)明，因此在講授計(jì)算機(jī)課程時(shí)最好將要講授的內(nèi)容制作成具有圖像、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)效果的多媒體課件，這樣不但增加了課時(shí)容量，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，教師在課堂采用案例式教學(xué)方法，當(dāng)講授新的知識(shí)時(shí)，大多采用實(shí)際的案例進(jìn)行演示說(shuō)明，并在演示過(guò)程中逐步引出各個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和概念。生動(dòng)形象的案例中融合了多個(gè)概念和知識(shí)點(diǎn)，既容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生迅速掌握抽象的概念，并使學(xué)生形成和保持對(duì)信息技術(shù)的強(qiáng)烈求知欲。課后為了讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)，可以將“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的課件在網(wǎng)上共享、開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)答疑室、課外定期輔導(dǎo)答疑等多種形式相結(jié)合的方法，使學(xué)生掌握大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的重點(diǎn)內(nèi)容，突破難點(diǎn)。學(xué)生可以利用課余時(shí)間瀏覽教材及課件的內(nèi)容，可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解及掌握。

3、特別注意零起點(diǎn)學(xué)生課前和課后的個(gè)別輔導(dǎo)

要幫助他們樹(shù)立信心，引導(dǎo)他們形成解決問(wèn)題的方法和技巧。教師在教學(xué)上要分層次，分層設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)和階段性檢測(cè)試題，讓他們都有展示自己，獲得成功的機(jī)會(huì)。要善于發(fā)現(xiàn)和充分利用他們的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的能力和潛力，有助于他們獲得學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新不是憑空臆造，它是建立在知識(shí)的傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用基礎(chǔ)之上的，而這一切又深深扎根于教育基礎(chǔ)之上，無(wú)論是知識(shí)創(chuàng)新還是技術(shù)創(chuàng)新，均離不開(kāi)教育對(duì)它的支撐。因此，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，首先應(yīng)從教育創(chuàng)新入手，大力提倡和實(shí)施創(chuàng)新教育，突出當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出與時(shí)代潮流相適應(yīng)的、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，進(jìn)而提高整個(gè)民族的創(chuàng)新程度。在這當(dāng)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，使學(xué)生一方面牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)，同時(shí)又發(fā)展創(chuàng)新能力。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，培養(yǎng)敏銳的觀察力和豐富的想象力[HT]

大量的事實(shí)證明，如果學(xué)生根本就沒(méi)有對(duì)事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很難有實(shí)際的有價(jià)值的創(chuàng)新行為。在講課中，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本學(xué)科社會(huì)效應(yīng)而引發(fā)的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)范例、競(jìng)技游戲穿插教學(xué)活動(dòng)、在這些過(guò)程中，既完成了教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的思維能力，既激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，又培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

2、重視學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性

創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量觀念、疑問(wèn)、不受固定模式約束能力的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。比如，在講授完“操作系統(tǒng)及Windows xp”后，提出了一些典型問(wèn)題，如：“我想讓W(xué)indows啟動(dòng)時(shí)播放一段好聽(tīng)的音樂(lè)怎么辦？”，“我想給我的計(jì)算機(jī)加個(gè)屏幕保護(hù)，在我離開(kāi)的時(shí)候不讓別人動(dòng)怎么辦？”，“我的機(jī)器很慢，我怎么看到有哪些程序正在運(yùn)行呢？”，“我忘了一個(gè)文件放在哪兒了，怎么找？”這些富有挑戰(zhàn)性和實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)題，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，很好地培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，既能節(jié)約上課時(shí)間，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。

3、提倡理論教學(xué)的精講多練

以前那種趕鴨子上架的滿堂灌的教學(xué)方式早已成為教學(xué)改革的對(duì)象。尤其是對(duì)于實(shí)踐性特強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課而言更是如此。理論課并不代表一定要講滿一節(jié)課的理論知識(shí)。因?yàn)楝F(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教材大都簡(jiǎn)明、通俗且還圖文并茂，大部分學(xué)生都能看得懂，教師在教學(xué)過(guò)程中起的貫通、點(diǎn)撥的作用，故我們提倡教師在這節(jié)課結(jié)束前對(duì)下節(jié)課應(yīng)該掌握的知識(shí)提出具體的要求，讓學(xué)生回去自己思考，在新授課時(shí)對(duì)易懂部分作簡(jiǎn)單介紹，對(duì)一些難懂的、易錯(cuò)的地方以及一些更快更有效的學(xué)習(xí)方法作重點(diǎn)講解，這樣可以更全面地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自學(xué)能力。上機(jī)課只是在一些難懂的地方演示一遍給學(xué)生看，其他時(shí)間留給學(xué)生去摸索創(chuàng)造，這樣的學(xué)習(xí)效果往往比學(xué)生從頭到尾在教師安排、監(jiān)視下好得多。

4、充分發(fā)揮教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的主體作用

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)只是單純?cè)O(shè)計(jì)自己的教案，而是既設(shè)計(jì)自己的“教”，又要考慮到學(xué)生參與的“學(xué)”。而且“教”與“學(xué)”的根本目的不再是單純灌輸知識(shí)而應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力與人格的全面發(fā)展。邊教學(xué)邊總結(jié)，邊總結(jié)邊改進(jìn)自己的教學(xué)思路和方法，計(jì)算機(jī)教學(xué)還需我們的進(jìn)一步摸索。“實(shí)踐出真知”，站在一定的理論高度和在理論科學(xué)的指導(dǎo)下，我們認(rèn)真去實(shí)踐。

實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)教學(xué)靈活多變，目的明確，而且教學(xué)內(nèi)容活潑多樣，美觀實(shí)用。若在教學(xué)過(guò)程中我們教師注重學(xué)生的創(chuàng)造力，給他們?cè)O(shè)計(jì)一些較感興趣的作業(yè)后，他們必定會(huì)專心致志，樂(lè)此不疲，就是在較長(zhǎng)的一些課間或活動(dòng)課的時(shí)間出樂(lè)于上機(jī)完成他們的作業(yè)。

在長(zhǎng)期的計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，當(dāng)然創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并不是一兩節(jié)課就能解決的問(wèn)題，而是教師們長(zhǎng)遠(yuǎn)的任務(wù)，是貫穿于每節(jié)課，貫穿于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的。

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[作者簡(jiǎn)介]

田祎，陜西商洛人，助教，畢業(yè)于昆明理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，現(xiàn)在陜西商洛學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系任教．