論《赤壁之戰(zhàn)》教學方法

摘要:“赤壁之戰(zhàn)”是《三國演義》規(guī)模最大所占篇幅最多的,究其原因這次戰(zhàn)役使得曹、孫、劉三分天下形成。然而根據(jù)我國現(xiàn)行全日制高中教學大綱,進一步提高學生的語文素養(yǎng),使他們具有適應實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力。我們想通過一定的教學方法使學生能通過《赤壁之戰(zhàn)》這一篇課文對《三國演義》這部中國古典名著有整體了解,并激發(fā)學生對中國古典文學的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞:赤壁之戰(zhàn)教學方法教學目的引導激發(fā)

“大江東去,浪淘盡,千古風流人物,故壘西邊,人道是三國周郎赤壁……”蘇軾這首詩寫的是東漢末年孫權(quán)與劉備聯(lián)合僅以幾萬兵力大勝曹操八十萬之眾的赤壁之戰(zhàn),也正是這一戰(zhàn)的勝利,使得東漢末年形成了三國鼎立的局面,初中課本上以《三國演義》里著名的“赤壁之戰(zhàn)”作為我們學生學習篇目,我們應該探求有效的方法,使學生能通過短短一篇“赤壁之戰(zhàn)”對整部《三國演義》有整體了解,并能分析和掌握里面一些主要人物的性格,心理,智謀等特征。而且能吸取戰(zhàn)敗原因,提高個人處事能力。要想提高能力就要拓展延伸,把課堂學習引向課外。下面我們就來探究《赤壁之戰(zhàn)》教學方法。

一、初讀課文,了解大意

1、讓學生自由讀文,思考:交戰(zhàn)雙方是哪些人,戰(zhàn)爭發(fā)生的原因,經(jīng)過怎樣,結(jié)果如何?簡要敘述故事大意(曹操率兵攻打東吳,龐統(tǒng)巧施連環(huán)計,周瑜采納了黃蓋的假投降和火攻的計策,火燒曹軍的戰(zhàn)船,軍營,曹軍大敗而逃。)

2、以故事為綱,延伸全文。剖題入文設(shè)疑激趣。?《赤壁之戰(zhàn)》敘述了一個有名的以少勝多,以弱勝強的故事。“赤壁之戰(zhàn)”作戰(zhàn)地點是在赤壁,孫劉怎樣利用計謀大敗曹操八十萬大軍?從而激發(fā)學生的求知欲和學習興趣,為學生讀懂課文,理清文路抓住主線,提供了可循之徑。全文按“曹軍南犯——火燒戰(zhàn)船——曹軍大敗”的事情發(fā)展順序記敘。?曹操揮師南下直指劉備、孫權(quán),大有統(tǒng)一中國之勢,而此時的劉孫也認識到只有聯(lián)合抗曹才能獲得勝利,但內(nèi)部也出現(xiàn)了一些矛盾,周瑜雖然認識到劉備,諸葛亮日后必然是東吳的競爭對手,因而在聯(lián)盟之初就想除掉諸葛亮,然而諸葛亮一一化解,從而出現(xiàn)了“草船借箭”、“劉備勞軍”等故事。就“赤壁之戰(zhàn)”來說主要是黃蓋獻策,周瑜用反間計使曹操錯殺熟悉水戰(zhàn)的蔡瑁,張允,而曹軍多為北方士兵不悉水戰(zhàn),龐統(tǒng)巧施連環(huán)計,使得曹軍用鐵索把船一條一條連起,黃蓋火攻計策是針對曹軍優(yōu)勢(兵多)和弱點(不識水性,連船練兵),而且“火攻”是水上作戰(zhàn)以少勝多的好辦法,再加上諸葛亮“借來”的東風使得曹操八十萬軍隊大敗而歸。這可以說是整篇課文的故事全貌了,我們先讓學生了解“赤壁之戰(zhàn)”然后再進一步分析重點、難點。

二、 抓住中心,分解課文中重難點

我們分解重難點也對這些問題作出分析:⑴、曹操為什么要用鐵索把船連起來,使得一船著火,無一幸免?⑵黃蓋為什么要提出火攻?⑶曹操為什么相信黃蓋投降而來,而對于他這位多疑的人來說,為什么恰恰這一次又這么輕信了呢?

我們就要從當時形勢說起,曹操八十萬大軍南下,面對的劉孫聯(lián)軍一共也才七八萬,這使得曹操驕傲自負,輕敵自怠。正是由于曹操自負,所以導致他輕敵,又由輕敵而致防范懈怠。周瑜利用反間計使曹操錯殺蔡瑁,張允,又因曹軍多為北方士兵不識水性,在船上行走艱難,龐統(tǒng)獻計用鐵索把船連起來。而火攻正好是水上作戰(zhàn)的好辦法,而且剛好又是針對曹軍優(yōu)勢(兵多)與弱點(不識水性)提出來的,這樣即可避曹軍之優(yōu)勢,攻曹軍之弱。綜上所述,本該可以不戰(zhàn)而勝的一仗,卻讓曹操弄成了一個慘敗的結(jié)局,實在可悲。③

三、對課文主要人物心理,性格的分析

對人物的分析,是學生對課文進一步深入分析,探究的方法,也是對課文故事分析。

曹操,在這場戰(zhàn)爭中是損失最慘重的,我們就先從分析他的性格及當時心理入手吧。曹操可以被稱為一代梟雄,《短歌行》中他表現(xiàn)出拉的雄心氣魄,對天下野心之大,他能“挾天子以令諸侯”,利用皇帝名義,發(fā)號施令,充實自己實力,剪除異己,從而加快了他實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)的步伐。在“赤壁之戰(zhàn)”中曹操從一開始就注定了他失敗的結(jié)局,逆天違地失人和,多疑輕信自驕橫。周瑜正是利用了曹操多疑的性格特點,將計就計,故意讓蔣干盜走假造書信,借曹操之手殺了其水軍將領(lǐng)蔡瑁、張允?？酌饔钟貌荽杓嬺_得了曹操十萬之箭。曹操正是因為驕傲自大,用兵犯忌,以短擊長,揮師八十萬南下,但曹軍依然犯了兵家之忌,又因北土未平,所以當徐庶為了避禍,故意傳言馬騰,韓遂謀反,欲殺奔許都的時候,曹操果然吃驚不小,又因北軍不習水戰(zhàn),所以龐統(tǒng)才得以巧施連環(huán)計。最終導致了赤壁兵敗。

諸葛亮他的雄才大略,曠世奇才真正淋漓盡致的表演尚在大戰(zhàn)之中。戰(zhàn)爭雖然描寫了三方眾多的雄辯之士,領(lǐng)兵督帥,貫戰(zhàn)的猛將,但其中的主角卻是諸葛亮也。舌戰(zhàn)群儒,草船借箭,借東風,捉放曹等巨大的藝術(shù)魅力,使得諸葛亮這一人形象光明耀眼。“赤壁之戰(zhàn)”大寫特寫草船借箭和借東風的場面?！叭f事俱備,只欠東風,”沒有東風,火攻就不能成功,于是孔明在甲子日設(shè)壇祭風,呼風喚雨。其實,孔明識天文曉地理,早知道是時有東南大風,設(shè)壇祈風知識騙局而已,祈風于大獲全勝,此非諸葛亮之能,實為虛構(gòu)。面對周瑜處處為難,諸葛亮都一一破解,使得世人對諸葛亮充滿崇敬,在他身上不僅體現(xiàn)了他顧全大局,步步精算,同時體現(xiàn)了的是中國人民智慧的結(jié)晶。

周瑜,三國吳國名將。少年英俊,頗有才華,人們都稱周郎。④周瑜嫉賢妒能的性格, “既生瑜,何生亮。”這些都表現(xiàn)了周瑜心胸狹窄,而諸葛亮三氣周瑜也是他氣量小至死的原因。如果換個角度看,則是周瑜與諸葛亮直接較量中的三次失敗。這三次失敗當然很丟面子,但對于周瑜這樣氣量小的人卻是致命武器,如果這件事?lián)Q了是曹操,他絕不會為此上半點火,就連赤壁大戰(zhàn)那樣的殘敗,曹操都能泰然處之,而周瑜卻不同,他對自己的每次失敗,都要實實在在地大動一次肝火,自己昏過去不算,竟把金瘡也氣得迸裂開來。周瑜是一個性格內(nèi)向的人,又是一個浮躁好勝的人,所以,他又喜怒憂驚都形于色,按他脾氣,早晚也要被氣死的。

四、 充分利用現(xiàn)代課堂教學中的聲光電,使得學生能更加直觀地了解《三國演義》全貌,可以將播放關(guān)于“赤壁之戰(zhàn)”的電影,并把板書與現(xiàn)代教學方式結(jié)合。

五、 引導學生發(fā)散性思維,激發(fā)學生閱讀中國古典著作的興趣。

我把學生討論爭辯的問題提煉成了三個思考題。

A、為什么說火攻是個好主意

B、黃蓋假投降,曹操為什么多疑的人,這次不懷疑呢

C、取勝還有那些有利的條件

我覺得學生對課文的整體認識有所了解,為讓學生打破段落界限,從全文中尋找線索,認真思考。這樣做使學生從整體事件中的聯(lián)系中去考慮問題,是一個更有深度和廣度的思維訓練,更便于學生從全局去學習分析問題。在板書上寫出“知己知彼,正確決策”“以己之長功己之短,抓住機會,周密安排”。這些都是令學生能提高個人處事能力和提高全局思想,在學生充分思考、討論,和辯駁的基礎(chǔ)上,鼓勵學生碰撞出思維的火花。

六、結(jié)題激趣,引導學生到課外廣泛閱讀

通過這篇課文,使學生們吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓,推薦《三國演義》這中國古典著作供學生在課外去繼續(xù)閱讀,去領(lǐng)略中國古典文化的博大與深邃。

參考文獻:

[1] 《講出〈赤壁之戰(zhàn)〉特色》 王小英 人民出版社

[2] “《赤壁之戰(zhàn)》教案設(shè)計” 俞志芳

[3] 《說三國話人生》于學彬 長虹出版公司

[4] 《三國志 》卷五十四 《吳書》第九

作者:

代詩堯遵義師范06中文3班