淺析高職高專英語教學的創(chuàng)新

摘要:隨著經濟的日益全球化,以及高職高專院校招生規(guī)模的連續(xù)擴大,目前高職高專院校的英語教學并不能適應發(fā)展的實際需要,英語教學存在一些問題,針對這一問題,文章從分析高職高專院校英語教學的現(xiàn)狀出發(fā),提出如何創(chuàng)新地開展英語教學,從而為實現(xiàn)高職高專英語教學走培養(yǎng)“英語應用型人才”的道路提供一些思路和建議。

關鍵詞:高職高專 英語教學 創(chuàng)新

2000 年10 月國家教育部高教司《高職高專教育英語課程教學基本要求( 試行) 》明確提出了“應用為主, 夠用為度”的高職高專英語教學原則,《基本要求》還規(guī)定, 高職高專英語課程的教學目的是: “經過180- 220 學時的教學, 使學生掌握一定的英語基礎知識和技能, 具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力, 從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料, 在涉外交際的日常活動中進行簡單的口頭和書面交流, 并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。

一、高職高專院校英語教學現(xiàn)狀

現(xiàn)如今,考入高職高專的學生主要分為兩部分,一部分學生是普通高中畢業(yè)生,經過了國家的高考和錄取,只是因為高考的成績不理想, 導致沒有機會進入本科層次就讀;另一部分學生是從職業(yè)高中、中專、技校升入高職高專院校的,相對來說,他們的英語基礎更差,對英語更排斥。[1]不管是哪種途徑進入的高職高專院校的學生,他們的英語底子薄弱已是不爭的事實,特別是近幾年來,隨著高校的擴招,一些英語基礎很差的學生進入了高校,更多地涌入了高職高專院校,加巨了這一問題的嚴重性,除此之外,還有一個在我國很普遍的英語現(xiàn)象,即“啞巴英語”和“聾子英語”,雖然這一問題并不僅僅存在于高職高專院校的學生當中,但是,它在高職高專院校的學生當中更為嚴重,我們需要就這一問題采取些措施。

除此之外,在高職高專院校英語的教學中還存在著其他方面的一系列問題。一是在師資力量方面,鑒于高職高專院校英語教學目的的特殊性,缺少專門的教師,既精通英語又熟悉專業(yè)英語,而且目前高職高專院校教師的待遇較差,沒有教學動力,導致教師教學熱情不高,隊伍不穩(wěn)定;二是在教材方面,在我國還沒有一套完整的符合高職高專院校學生使用的英語教材;三是在教學方法和內容上,教學方法落后,還沒有完全擺脫傳統(tǒng)的模式,教學內容依然較重視語法和詞匯的傳授, 輕視能力培養(yǎng),應試考試依然是學習英語的最主要手段;四是在教學設備上,缺乏先進的語音設備,語音設備簡陋。

二、高職高專院校英語教學的創(chuàng)新措施

根據(jù)以上關于高職高專院校英語教學的現(xiàn)狀分析,我們來論述幾條英語教學的創(chuàng)新措施:

1、根據(jù)學生英語的實際水平和需求進行分層教學

前面我們分析了高職高專院校學生的兩個主要來源,由于來源不同,以及學生將來的打算不同,多少會造成英語水平的差異,這給高職高專院校的英語教學帶來了一定的困難,怎么樣解決這一問題呢?作為學校,有責任有義務,根據(jù)學生的不同水平和需求給予適當?shù)慕逃鸵龑?制定分層教學方法便是其中有效措施之一。學校可以根據(jù)學生意愿、學生現(xiàn)有英語水平、畢業(yè)后是升本還是直接就業(yè)等標準,在開學時把學生分入不同的班級,實行分班授課,教授不同的英語內容,和不同難度的英語知識,這樣既能使學生的學習英語目標化,又能減輕學生的學習負擔,提高英語成績,滿足學生的不同需求。舉例說,根據(jù)學生將來的打算,是繼續(xù)上學升本還是就業(yè)劃分,升本的可以分在一個班,就業(yè)的分在一個班,對于不同的學生提出不同的教學要求,這樣便于管理,也使學生從入學起就有明確的目標規(guī)劃。

2、根據(jù)院校、專業(yè)特點加強英語師資力量的培養(yǎng)

我們相信,提高英語教學水平最關鍵的就是要提高教師素質,教師是影響學生的最重要因素,只有英語教師的素質得到提高,才有可能使學生的素質得到提高。在前邊我們說道:高職高專英語課程的教學目的是: “經過180- 220 學時的教學, 使學生掌握一定的英語基礎知識和技能, 具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力, 從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料, 在涉外交際的日常活動中進行簡單的口頭和書面交流, 并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”,即提倡英語教學要重視專業(yè)結合性與實用性,由于這一英語教學目的的特殊性,我們對教師的要求與普通高校也有所不同,而目前我國高職高專院校的教師的情況是,講授專業(yè)的教師英語水平有限,而講授英語的教師又不具備扎實的專業(yè)知識,針對這一現(xiàn)狀,迫切需要既具備扎實的專業(yè)知識又精通英語的教師,需要這樣的教師來講授英語。[2]

但是,怎么樣來培養(yǎng)這種教師呢?現(xiàn)在可以考慮到的比較好的方法是讓英語專業(yè)的教師根據(jù)各個高職高專院校的具體專業(yè)安排,看看在某個院校缺少哪類專業(yè)英語老師,根據(jù)需求自學相關學科的專業(yè)英語,或者高校組織這些教師到相關部門進行專業(yè)英語的培訓,提高他們的專業(yè)英語熟悉度,還有一種方法就是讓專業(yè)教師學習英語,參加培訓,但是這樣做需要考慮他們原有的英語水平,因為學習英語是一個循序漸進的過程,不可能一蹴而就,如果原有英語基礎不太好的話,學起來就比較吃力。

還有個迫切需要解決的問題,隨著近年來高校的擴招,學生人數(shù)日益膨脹,可是相應的師資隊伍并沒有擴大,需要加強大學英語教師隊伍建設。現(xiàn)在在高職高專院校中,英語教師的教學任務普遍比較繁重,師資力量短缺;教師的待遇較差,沒有教學動力;學歷與教學任務的要求嚴重不協(xié)調。

3、根據(jù)需要創(chuàng)新英語教學方法

(1)重視英語聽說能力

傳統(tǒng)的英語教學方法老師只是一味的向學生灌輸英語詞匯和語法,學生也只是被動地聽,很少有機會進行聽和說能力的訓練,結果就造成了學生只會讀和寫, 但不會說和聽,這一問題需要引起高職高專院校的高度重視,在某些教學方面進行創(chuàng)新。首先要利用各種方式創(chuàng)造學習英語的環(huán)境和氛圍,培養(yǎng)學生對英語的學習興趣,高職高專院校的學生的英語水平普遍不高,要想方設法使他們不再把學習英語看作是一件枯躁無味的事。例如, 組織英語社團,參加英語演講,課前播放英語歌曲或英語電影對白,在課堂上多用英語進行授課,等等。

在考核方法上,要創(chuàng)新舊有的考試模式,以往只重視書面表達,忽視了“聽”“說”的成分,如果增加一定比例的朗讀和背誦作為考核的內容,會迫使學生在平時養(yǎng)成讀和背的好習慣,使學生的英語水平得到提高,改變“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)狀。

(2)對學生多加激勵

一般而言,高職高專院校學生的英語水平不是很高,這就需要運用激勵措施。心理學中強調,激勵是一種積極的內在的正強化,對樹立學生的自信心是有正面影響的,通過激勵措施教師可以幫助學生重塑學習英語的信心,激發(fā)學生對英語的學習熱情。主要可以從幾個角度進行激勵:首先,灌輸給學生一種正確的學習英語的思想信念,學習是艱苦的,同時也是快樂的,即使以前有過失敗的學習經驗,但是只要掌握正確的學習方法,重塑學習信心,一切都來得及,相信在老師的幫助和自己的努力下,英語成績會越來越好;其次,多表揚,少批評,而且,表揚要及時多樣化。在學生取得進步,哪怕是一點點進步時,都要及時地給予表揚,這個表揚可以是物質上的,也可以是精神方面的,這樣可以不斷地強化學生的學習熱情;而當學生一段時間內沒有什么明顯進步時,不要急于批評,而要一如既往地給予鼓勵,這個時候的表揚和鼓勵會激勵他克服困難,堅持下去;再者,為學生學習英語營造一種積極的氛圍,營造全班學習英語的風氣良好,你爭我趕,這樣的激勵氛圍有利于激發(fā)學生學習英語的動力。[3]

(3)創(chuàng)新專業(yè)化的教材

目前在我國高職高專院校中,使用的英語教材通常都是國家統(tǒng)編的,很單一,并沒有根據(jù)各高校設置的專業(yè)情況進行具體的選擇,各高職高專院校通常的做法是在前兩年開設《實用英語》這門課,然后到了第三年便開設專業(yè)英語,這些統(tǒng)編的教材以基本的英語詞匯和語法為主,所有專業(yè)都用同一本英語課本,[4]因為沒有考慮到專業(yè)設置,它所包含的內容與專業(yè)不對路,這一做法的后果是到了第三年學生需花費很多時間來學習專業(yè)英語詞匯,之前所學的英語知識基本無用或棄用,這樣既造成了資源的浪費,又加重了學生的學習負擔。如果從學生專業(yè)角度出發(fā),英語教材應與專業(yè)吻合,注重實用性,內容要與最前沿的專業(yè)知識接軌,富有時代感,同時在效果上,不僅要重視讀與寫,還要重視聽與說的能力,只有這樣,把英語教學與學生所學習的專業(yè)知識結合起來,才能激發(fā)學生學習英語和專業(yè)課的雙重積極性,起到事半功倍的效果。

(4)創(chuàng)新評價體系

目前在我國高職高專院校中,英語教學評價的方式非常單一,沒有做到“以人為本”,第一,評價主體只涉及到教師,沒有學生的參與;第二,所有的評價過多地關注考試成績,忽視了非考試因素的比重;第三,評價不注重過程,不注重具體化,沒有把成績與之前的成績作一比較,只關注最后的結果,太絕對;第四,評價結果與太多東西掛鉤,以成績論英雄,一次考試可以決定一個學生的命運。這一評價體系有太多的弊端與不足,很片面,也不公平,迫切需要改革與創(chuàng)新,只有改革這一評價體系,才能激發(fā)學生學習的主動性與積極性,激發(fā)學生學習興趣,最終使學生英語水平得到提高。[5]

三、結論

綜上所述, 目前我國高職高專院校的英語教學確實存在著一些問題,我們在“應用為主, 夠用為度”的教學原則指導下,結合不同學生的不同需求,并在批判與繼承原有英語教學模式的基礎上提出了具有創(chuàng)新性質的英語教學模式,希望這一模式有利于高職高專院校英語教學質量的提高,并最終使廣大高職高專的學生受益。

參考文獻:

[1] 朱鋒,高職高專英語教學創(chuàng)新性探析,科教文匯,2007年

[2] 張樂慧,論高職高專英語教學改革,中國科教創(chuàng)新導刊,2009年

[3] 樊婭莉,高職高專大學英語教學改革思路的探討,新課程研究,2009年

[4] 李明州,高職高專英語教學創(chuàng)新模式初探,考試周刊,2008年

[5] 楊華,試論高職院校英語教學模式的改革與創(chuàng)新,太原城市職業(yè)技術學院學報,2008年學過程

作者:

古隆梅重慶水利電力職業(yè)技術學院