自主學習在提高小學生英語閱讀能力中的初步實踐與成效

吳芬芬 焦宇平

摘要:對大多數小學生來說,閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎,也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值,體驗學習英語的樂趣,樹立學好英語的自信心;同時也能幫助學生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

關鍵詞:自主學習 閱讀能力

小學英語中閱讀教學一直是教師們心中的老大難問題。英語課程的任務的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力。對學生閱讀能力的培養是有效發展學生的綜合語言運用能力的手段之一。對大多數小學生來說,閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎,也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值,體驗學習英語的樂趣,樹立學好英語的自信心;同時也能幫助學生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。教師從小學階段就應有意識培養學生的英語閱讀習慣和能力。經過多次實踐與反思,本人發現運用自主學習模式進行閱讀教學是開啟這一問題的金鑰匙。自主學習方式運用開放教學思路和“授人以漁”的教學思想,改變了教師在閱讀教學中過多地講解詞匯知識和語法結構,忽視學生自我吸改消化、自我調控學習過程的教學舊模式,給學生提供充分表現自我發展的空間和時間,讓學生在教師的指導下,根據自身條件和需要自由地選擇閱讀材料和閱讀方式并通過不斷調整適合自己的學習方法來完成閱讀任務的學習。

發現問題

1.沒有自己主動閱讀的習慣。學生學習英語時只注重聽和說,不注重看文字。有很多學生可以大聲的朗讀甚至背誦課文與對話,但如果要他們自己課外去閱讀英語讀物,幾乎是沒有的。即便是有,也大多是為了做題目完成學習作業。

2.不會自己拼讀生詞。在閱讀過程中,如果遇到生詞,即使是符合拼讀規律的單詞,有一大部分學生也不敢自己嘗試按拼讀規律讀出單詞,而是等著老師教。

3.不愿自動嘗試理解生詞。學生在閱讀過程中,不能夠根據上下文推測單詞意思,遇到生詞就產生放棄心理,或等著課堂上老師講解。這已經極大影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果。

4.沒法獲取閱讀信息。隨著學習容量的加大,閱讀材料難度的增加,學生在課堂上的閱讀梯度越來越不能統一。而且學生進一步反映出在對詞匯和句子結構熟悉程度的缺陷,使大腦注意力較長時間停留在理解的過程中,遲遲無法獲取句子語義,以及特定語境中篇章的意義,造成信息流中斷,久而久之對英語的學習興趣減低,最后甚至會造成因為要考試要做題才閱讀才學英語的嚴重的學習方向偏移。

問題反思

針對問題,筆者進行了認真的反思:

1.小學生由于年齡小,自主學習運用學習策略的能力沒有開發到位。因此在教學中教師應有意識的幫助學生形成有效的閱讀方法,不斷鼓勵學生的同時還要適時評價督促學生。這不僅有利于學生運用科學的閱讀方法提高閱讀效率,而且有利于他們形成自主學習的能力,為終身學習奠定基礎。

2。針對目前大部分學生沒有形成有效的詞匯學習能力,教師要加強對學生學法的指導,學生的學習提供必要的支持,并盡可能充分發揮學生學習的自主性,最大限度的提高學生學習詞匯的效率,培養學生獨立習得詞匯的能力。

3。小學生由于學習的隨意性很大,學習的自覺性、自制力還不夠成熟,在學習中一旦遇到困難,就失去興趣,因此教師在教學中要通過各種方法不斷激發并強化學生的學習興趣,保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵,并引導他們漸漸將興趣轉化為穩定的學習動機,以使他們樹立自信心,鍛煉克服困難的意志,養成和諧和健康向上的品格。

初步嘗試

基于對問題的發現分析與反思,本人嘗試運用自主學習的模式針對不同年級學生進行有層次、有計劃、有側重點的嘗試。

一、指導學生制定適合自己的階段閱讀目標和閱讀材料。確定的目標,是經過學生努力可以達到的。選擇的閱讀材料應是符合并有助于《國家課標》中對學生語言知識、語言技能和文化意識分級要求的實現。唯有這樣才能保持學生英語閱讀興趣的持久。例如:三年級學生起始階段(大多數學生都是三年級開始學英語的),英語知識極為有限,因此指導學生定立閱讀目標時重點放在認讀詞匯和主動交際運用所學短語上。因為擴大詞匯量是提高閱讀能力的基礎。課堂教學中要充分利用課本閱讀資源的同時合理指導學生能多用所看所學詞匯進行交際,為日后的大量閱讀做好鋪墊。至于閱讀材料的選擇上,盡可能選取與教材同步程度相當的配圖讀物,既吸引學生閱讀興趣又讓學生獲取成功閱讀的經驗,還能拓展學生文化知識視野。例如PEP小學英語教材中分了必修內容和選學內容,我們就可以有效地利用選學內容中提供的小短文或小故事讓學生閱讀。現在針對小學生的英語閱讀書籍和刊物有許多種類,形式也很多樣,但選擇時應盡可能挑符合兒童閱讀興趣和閱讀水平的,在內容上也要關注其是否具有教育引導作用。

二、強化自學,逐步加大學生閱讀容量。由于是第二語言,與說英語為母語的國家相比,我們的小學生閱讀不僅起步晚,而且閱讀量太小,要求也很低。據統計,我國小學生的閱讀量僅為美國小學生的六分之一。因此要大力改進課堂閱讀教學效率,把課文當例文,改變過去對課文進行繁瑣過細的內容知識講解,放手讓學生在課堂上自主學習,把閱讀的主動權還給學生,把閱讀的時空還給學生,首先學生要自己先學,做到不自學不開講,學生自己能讀懂的、學會的少講或不講;另一方面,將省出的時間用于大量閱讀,把課外閱讀引進課堂,把課余時間盡可能多地還給學生,讓學生有更多的時間完成自己喜歡的閱讀任務。例如:在上PEP小學英語四年級上冊Unit 6的Story的時候,我先讓學生看掛圖預測閱讀材料的內容,然后讓學生回憶與本故事主題相關的經歷,接著讓學生自己默讀故事并在小組合作中互相幫助解決故事中的生詞和短語,接著將故事的插圖打亂順序,讓學生嘗試邊排序邊復述故事,最后鏈接相關的父親節母親節和不同職業名稱的背景知識讓學生進行課外閱讀和課外信息搜索。

三、有效調控,加強學生閱讀策略的指導。自主學習雖然主要是學生自己學,但由于小學生年齡小,還不具備獨立調整和完善自己的學習方法的能力,而自己學習又要求一定要有科學合理的學習方法,因此在讓學生閱讀學習中要注重引導學生掌握科學合理有效的閱讀方法。“授之以漁”會學比學會更重要,尤其是在閱讀指導中。例如,在讓學生默讀時,許多學生習慣發出每個單詞的讀音,有的學生雖然沒有讀出聲來,但內心還是在自言自語、一詞一句地讀,這樣做嚴重影響了閱讀速度。這時就要指導學生把注意力放在文字符號上,要避免嘴唇的蠕動或低聲誦讀,以免分散注意力、減慢閱讀速度。尤其在低年級閱讀時有的孩子喜歡用手指著書讀書,殊不知這樣做是不好的,這會影響閱讀速成度和連貫理解,此時應即時糾正并培養學生從整個句子去理解,迅速從前一句掃視到第二句,以免頻繁回視,重復閱讀等錯誤閱讀方法。具體來說,小學階段英語閱讀策略的指導包括跳讀策略(scanning)、略讀策略(skimming)、查讀策略等。在學生閱讀過程中,教師可以有目的地指導學生從短文中檢索信息、猜測語義、完成理解練習,并結合學生所反映出的在閱讀方面的缺陷開展各種教學活動,引導學生用不同的表達方法表述相同的意思,或用不同的轉述信息,從而鍛煉學生的閱讀能力,為學生進一步的自主閱讀提供有力支持。

四、家校聯合,共同幫助學生形成自主閱讀好習慣。自主學習模式對施教者的含義包括了學校、家庭和社會。對在校學習的學生來說,學校是學習的主要場所和主渠道,教師是最主要的施教者之一,但自主學習也要求施教者應以學校教育為主陣地,同時輔之以必要而科學合理的家庭教育和社會教育,使兒童和青少年通過自主學習,學會求知、學會做人、學會健體、學會審美、學會交往、學會勞動、學會生存,具備與現代社會需要相適應的學習、生活、交往、生產以及不斷促進自身發展的基本素質。基于以上依據,要讓學生養成自動自覺而且持之以恒的閱讀好習慣就必須取得家長的支持、家庭教育的配合。比如,使用家校聯系本,針對學生在家的閱讀時間和項目做家長簽字監督評價。或者引導家長開展家庭閱讀活動,帶動學生在家閱讀興趣。

成效簡閱

經過一個學期對三年級和五年級的學生開展自主學習模式的閱讀活動后,分別有了以下改善:

1. 學生的詞匯量有了一定幅度的增加;

2. 在拼讀生詞和根據上下文猜測詞義的能力方面,學生明顯膽子變大了,而且在發現自己嘗試能正確拼讀和猜出詞義后體會到了一種以前沒有過的成就感,對閱讀英語讀物更有興趣了,對英語學習也就更愿意了;

3. 低年級學生不再是學東西學一個忘一個,大多數學生都可以對所學的字母、生詞和問候短語做到學以致用,增加了交際能力;

4. 高年級學生在課堂上完成全英文布置的英語課堂任務的能力也有所增強,較強的學生甚至能模仿老師用全英文組織小組活動,而大多數學生也能聽懂并完成所給任務。

由此可見,自主學習不僅有助于學生英語閱讀能力的培養,而且能激活、誘導出學生英語學習的積極性,養成良好的學習態度和學習習慣,為他們的終身學習奠定良好的基礎。然而“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,隨著教學的不斷深入實踐與探討,對學生綜合英語能力的要求也會越來越高,我們需要面臨和解決的問題也就會越來越多,因此在自主學習和英語閱讀能力上的鉆研也必然要求“步步高”!

參考文獻:

[1] 《全日制義務教育普通高中英語課程標準教師讀本》, 華中師范大學出版社;

[2] 禇獻華,“小學英語有效教學的設計原則”,《小學各科教與學》,中國人民大學書報資料中心, 2008第9期;

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[4] 田本娜,“中、高年級要重點訓練學生的默讀能力”《小學各科教與學》,中國人民大學書報資料中心,2008年第2期;

作者:

吳芬芬焦宇平江西南昌師范附屬實驗小學