堅持用科學發展觀來指導90后大學生的職業生涯規劃

摘要:科學發展觀是我國各項事業發展的嶄新思維理念,用科學發展觀來指導90后大學生的職業生涯規劃具有重要的價值和意義。我們應該用科學發展觀為指導90后大學生樹立正確的職業生涯觀,搭建大學生職業生涯規劃、落實大學生職業生涯規劃的實施,從而使大學生的職業生涯規劃更加科學和有效,促進大學生正確而順利的就業。

關鍵詞:科學發展觀 90后大學生 職業生涯規劃

一、以科學發展觀為指導,重塑90后大學生職業生涯規劃的價值

大學是人生重要階段之一,完整的大學學習應包括知識的完善、素質的提高、思維的培養及未來職業發展的規劃等,而職業發展規劃至關重要。從目前來看,大學生的職業生涯規劃,成為大學生發展的瓶頸。大學生職業生涯的規劃是發展變化的,需要與時俱進,需要創新,需要以人為本。在新形勢下,我們應按照科學發展觀的要求,充分認識大學生進行職業生涯規劃的重要價值。

第一,用科學發展觀來指導90后大學生進行職業生涯規劃,是應對當前嚴峻就業形勢的客觀要求

在中國畢業生網最近發布的2008年和2009年大學生就業形勢分析與預測報告中,就使用了“就業寒流”來形容當前大學生就業形勢。要恢復“就業寒流”為“暖流”仍需相當長的時間,換句話說等90后大學生畢業之時這種形勢仍然存在,如何認清及應對這種形勢就應成為每一大學生要思考的問題。目前大學生基本能認清這種形勢,如何應對卻不容樂觀:有的誠惶誠恐、對生活失去信心;有的悲觀失望、哀嘆生不逢時、命運不佳;有的茫然失措、學無目標、學無所成;有的逃避現實、沉迷網絡、不學無術;更有甚者憂患成疾……面對學生的這種現狀,作為教育者除了及時進行心理疏導外,更為重要的是應及時對他們的職業生涯進行科學的規劃和引導。科學發展觀的關鍵是科學,科學地分清各種形勢,科學地實施教育活動,科學地進行規劃。因此,我們應用科學發展觀指導大學生進行職業生涯規劃,既規劃現在,也規劃未來,既認清自我,也審視現實,從而使大學生涯過得充實有意義,使大學真正地成為職業準備的場所。

第二,用科學發展觀來指導90后大學生進行職業生涯規劃,是促進大學生全面、可持續及協調發展的主觀要求

1、以“以人為本”發展觀為出發點和落腳點來指導大學生進行職業生涯規劃,可促進學生的全面發展。促進全面發展是科學發展觀的重要內容和目標,而大學生的全面發展,除要求大學生知識、能力和素質等全面發展外,還包括個人興趣、愛好、個性等方面的發展,也就是按照人的本質,“以一種全面的方式,也就是說,作為一個完整的人,占有自己全面的本質。”[3]而按照馬斯洛需求層次理論,人的需要一般分為金字塔式的五個層次,由低到高分別是生理需求(基本生活資料需求,包括吃、穿、住、行、用)、安全需求(人身安全、健康保護)、社交需求(社會歸屬意識、友誼、愛情)、尊重需求(自尊、榮譽、地位)、自我實現需求(自我發展與表現)。

2、以協調、可持續發展觀來指導90后大學生的職業生涯規劃,是增強大學生職業核心競爭力的關鍵。隨著我國高等教育實現了從精英化到大眾化的轉變,我國不僅僅存在著大學生就業難的社會問題,同時還存在結構性和磨擦性兩種就業矛盾現象,所謂結構性就業矛盾是指在經濟結構發生變化的情況下,現有勞動力知識、技能和觀念等與市場需求不相匹配,具體體現在企業謀發展卻招募不到技術、能力、職業理念等方面相匹配的員工,而就業市場上卻存在著大批找不到工作的待“就業人員”;所謂磨擦性就業矛盾是指在地域經濟發展變化的情況下,現有勞動力與區域性人才需求不相匹配,具體體現在有些地方急需人才有大量的就業機會,卻沒有勞動力愿意去這些地區就業,而有的地方卻存在著大批找不到工作的待“就業人員”,而從“精英”教育走向“大眾化”高等教育帶來的大批大學畢業生也加入了“待”就業的大軍。筆者認為對于這些“待就業人員”而言要進一步樹立職業生涯規劃意識,提高自身職業能力和職業發展技巧,這就需要以協調的發展觀來指導當前大學生進行職業生涯規劃,協調的發展觀就是要求他們統籌自身專業與社會所需專業發展需求,統籌協調經濟發達地區、大城市與基層發展的人才需求,統籌職業需求與自我價值實現的協調發展,統籌內部環境與外部環境的協調發展,統籌自身優勢與劣勢的協調,從而提高自身的職業競爭力。

二、以科學發展觀為指導,搭建90后大學生職業生涯規劃的平臺

第一是搭建大學生職業生涯規劃的環境平臺。人的發展離不開一定的環境。環境影響人造就人,同時人也能改變環境,創造環境。“環境是由人來改變的,而教育者本人一定是受教育者的。”[4]因此,以科學發展觀來指導90后大學生進行職業生涯規劃,一方面,學校要從科學發展觀的高度讓大學生充分認識開展職業生涯規劃的重要意義,為大學生職業生涯規劃搭建思想認識的環境平臺。

第二是搭建大學生職業生涯規劃的指導平臺。大學生職業生涯規劃不僅僅是意義認識的問題,也不僅僅是靠學生自己就能解決的,規劃是需要指導的,因此學校應構建“三位一體”的大學生職業生涯規劃指導組織體系。構建“三位一體”的大學生職業生涯規劃指導組織體系是用科學發展觀指導大學生職業生涯規劃的前提。“一體”是指學校成立大學生職業生涯規劃指導工作辦公室,主要在宏觀上負責大學生職業生涯規劃的策劃與指導。“三位”是指在院系設立學生工作系列、教學工作系列、社會工作系列三個層次的大學生職業生涯規劃指導委員會,主要負責具體策劃、組織實施與協調管理。教學工作系列指導辦公室下設專業學習引導組、科學研究輔導組、項目開發指導組,對學生職業生涯規劃所需專業知識進行指導。

三、以科學發展觀為指導,落實90后大學生職業生涯規劃的實施

一是大學生可把校園科技文化活動作為實施自己職業生涯規劃的孵化器。校園文化活動是高校指導大學生職業生涯規劃的最直接、最基本的方式。因為校園文化活動可以提高學生組織參與的自主性、能動性與創新性。它能給學生自主設計校園文化活動的空間和舞臺。

二是大學生可把社團作為實施自己職業生涯規劃的主載體。在大學校園中,社團司空見慣,名目繁多,是聚集學生的場所,從一定意義上說也是實施大學生職業生涯規劃的理想場所。如果把學校比作社會,那么社團就像是一個個企業,社團負責人就如一個個企業家,社團的發展與社團負責人有著極其密切的聯系,如果一個社團能夠常創設、組織策劃有特色的、新穎的、能吸引大學生參加的主題社團活動,那么這個社團就能不斷注入生機,就能蓬勃發展;反之就會銷聲匿跡。由此可見大學生可通過社團作為自己職業生涯規劃的載體,鍛煉自身的組織策劃、經營管理及協調、團隊合作等能力。

參考文獻:

[1] 《十六大以來重要文獻選編》(上)·北京,中央文獻出版社,2005年版,第465頁.

[2] 周群·《職業人生與此同時就業指導》[M] ·北京大學出版社2007,8.

[3] 《馬克思恩格斯全集》第42卷·北京,人民出版社,1979年版,第123頁.

[4] 《馬克思恩格斯選集》第1卷·北京,人民出版社,1995年版,第55頁.

[5] 《馬克思恩格斯選集》第1卷·北京,人民出版社,1995年版,第55頁.

作者:

黃一珊廣西桂林師范高等專科學校政治與社會學系