巧用心理效應(yīng)　課堂妙趣橫生

周建民　吳秀玲

一、親其師，信其道——自己人效應(yīng)

“生活就像一面鏡子，你對著它做什么，它也會對著你做什么。”其實現(xiàn)實中的師生關(guān)系也是如此。對于學(xué)生來說，如果他喜歡一位老師，老師也喜歡他，就會越發(fā)覺得老師可親可敬，從而喜歡老師所教的學(xué)科和知識。這就是“親其師，信其道——自己人效應(yīng)”。

地理教師要得到學(xué)生的尊重，地理學(xué)科要得到學(xué)生的關(guān)注，地理教師就應(yīng)該尊重學(xué)生、了解學(xué)生。師生平等、真誠相待是營造民主、平等、融洽、和諧教學(xué)氛圍的前提。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生充分感到心理的“安全感”和“自由感”，覺得老師是親切的“自己人”，就會無拘無束地表現(xiàn)自己的思想、認識、情感，不怕出錯和失敗帶來的挫敗感，實現(xiàn)心理的自由和開放。偉大的教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能自由地呼吸，如果不能建成這樣良好的氛圍，任何一種教學(xué)方式都不能發(fā)揮作用。”

二、好的開端是成功的一半——首因效應(yīng)

“首因效應(yīng)”，即第一次接觸陌生人或事物形成的印象對人們后來的認識起到先入為主的作用，從而影響對整個人或事物的認識，也叫“第一印象效應(yīng)”。

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”地理課堂也不例外。首因效應(yīng)啟發(fā)地理教師：應(yīng)做好課堂導(dǎo)人工作。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)人，在教材的章節(jié)之間、層次之間起到承上啟下的作用，可使學(xué)生很快進入角色，使課堂一開始就像一塊無形的磁鐵將學(xué)生緊緊吸引。課堂導(dǎo)人的方法多種多樣，地理教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科的特色、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境靈活運用。常用的有以下幾種形式：一是歌曲導(dǎo)入法，如播放“春天的故事”導(dǎo)入“區(qū)域工業(yè)化和城市化發(fā)展一以珠江三角洲地區(qū)為例”；二是視頻欣賞法，如可用催人淚下的“汶川大地震”視頻片斷導(dǎo)人“地震的形成及其危害”；三是謎語導(dǎo)入法，如用“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)。別看它的個子小，載著高山和大海”導(dǎo)人“地圖和地球儀”；四是旅游經(jīng)歷導(dǎo)人法，可讓學(xué)生描述在風(fēng)景旅游區(qū)的所見來導(dǎo)入對該風(fēng)景區(qū)所代表的地形地貌的講解，如結(jié)合廣東丹霞山旅游所見講述“丹霞地貌”，結(jié)合華山旅游經(jīng)歷講述“地壘”等。

三、發(fā)揮課堂“鯰魚”的作用——鯰魚效應(yīng)

沙丁魚被捕撈后如果沒有刺激和活動，就會很快地死去。對此，挪威漁民有自己的辦法：每次從海上歸來，為了不使魚在途中死去，就在魚艙里放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動，其結(jié)果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保證它們一條條活蹦亂跳地抵達港口。這種現(xiàn)象后來被人們稱之為“鯰魚效應(yīng)”。

“鯰魚效應(yīng)”給教師的啟示是：在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一種適度的緊張氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在緊張中學(xué)會適應(yīng)，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，變“任務(wù)”為“興趣”，從而達到最佳學(xué)習(xí)效果。課堂中常常有這樣一些學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績一般，但能量很大，特別活躍，在學(xué)生中有一定的號召力，他們在一定程度上影響著課堂的紀(jì)律和學(xué)習(xí)，如果不好好發(fā)揮他們的主觀能動性，常常會起相反的作用。在課堂教學(xué)中科學(xué)利用這些學(xué)生的作用，就會產(chǎn)生“鯰魚效應(yīng)”：課堂“鯰魚”就像“一塊石子投入池塘，擊破一潭死水”般，能活躍課堂氣氛，提高全班同學(xué)的課堂參與度，促使課堂活動容易開展，教學(xué)目標(biāo)也更好達成。

四、把握好設(shè)問難易的梯度——小步子原則

設(shè)問是課堂的重要環(huán)節(jié)，有效的設(shè)問不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維，把課堂氣氛推向高潮，還有利于學(xué)生對知識的掌握。但現(xiàn)實課堂中“一問三不知”——問題太難無人問津，“一呼百應(yīng)”——問題太簡單學(xué)生不必動腦筋就能回答等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，其實這都是無效提問的表現(xiàn)。因此，教師必須把握好課堂設(shè)問的難度，心理學(xué)家斯金納的“小步子原則”可供參考。

學(xué)生要掌握的知識點展現(xiàn)到課堂上是被分解成一步一步、環(huán)環(huán)相扣的，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行。由于兩個步子之間的難度相差適度，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功，并建立起自信，這就是“小步子原則”。課堂設(shè)問的難度也應(yīng)遵循這一原則，設(shè)問以適合學(xué)生的知識背景、思維水平、認知程度為檢驗標(biāo)準(zhǔn)，以原有的知識基礎(chǔ)為起點，找到學(xué)生可以達到的知識范圍；縮小“步子”，縮短現(xiàn)有知識水平與目標(biāo)之間的距離，使思維強度達到“窗戶紙狀態(tài)”，經(jīng)過認真思考能找到問題的答案，同時又能從問題間加深對整體知識的理解。

五、課堂“布白”——超限效應(yīng)

人們在接受信息、刺激時，存在一個主觀的心理容量，超過這一容量，人就不愿意認真地對待這些信息或刺激了，這種現(xiàn)象就叫做“超限效應(yīng)”。

中國傳統(tǒng)的繪畫講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”。“疏可走馬”指的就是“布白”，有了“布白”，才能產(chǎn)生美感。同理，在日常地理教學(xué)中，講授知識點的過程時，不能填鴨式地滿堂灌，也要“布白”，要給學(xué)生留點“空間”。如板書時故意省去關(guān)鍵字詞，留下空白讓學(xué)生補充完整；只繪出地圖的大體輪廓和主要地理事物，讓學(xué)生完成并標(biāo)注名稱；啟發(fā)學(xué)生提出問題，自主探究解決；對課堂表現(xiàn)欠佳的個別學(xué)生采取“視而不見”的態(tài)度等。

六、巧結(jié)尾——近因效應(yīng)

俗話說：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛”。這道出了課堂收尾工作的重要性。一堂課好的結(jié)尾必須圓滿有力，知識得以概括、深化，使整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊、和諧、完美。但在現(xiàn)實中，有的教師看到離下課還有幾分鐘，便簡單地念出本堂課的重點知識作為結(jié)尾，有的則匆匆給學(xué)生布置作業(yè)或練習(xí)，有的則抓緊時間繼續(xù)講新的知識點……其實，這些做法都不能實現(xiàn)結(jié)尾的重要作用，因其忽略了一個重要的心理學(xué)原理——近因效應(yīng)。

與“首因效應(yīng)”相對應(yīng)，“近因效應(yīng)”主要說明：新近獲得的知識或信息，比原來獲得的信息影響更大。例如，“大氣環(huán)流”一節(jié)是在假設(shè)地表性質(zhì)均一的前提下研究大氣運動的特點，該課結(jié)尾時可提出這樣的問題：“實際上的地球表面性質(zhì)并不均一，那么，在這種情況下，地球大氣是怎樣運動的呢?要知情況如何，請聽下回分解”。進而引出下一節(jié)“海陸分布對大氣環(huán)流的影響”。首尾呼應(yīng)，課堂渾然一體……