對《地理學導論》教材與課程的分析整合

張婷婷

一、《地理學導論》教材體系的現(xiàn)狀

《地理學導論》是地理科學類特別是地理科學專業(yè)一門必修的專業(yè)核心課程，它的開設始于20世紀80年代后期。自1987年國家教委召開地理教學研究會決定在各大學地理學專業(yè)開設《地理學引論》課程以來，國內(nèi)多數(shù)大學的地理學專業(yè)相繼以《地理學引論》、《地理學導論》、《地理學概論》以及《地理學發(fā)展史》等名稱開設了這門課程。到現(xiàn)在為止，以《地理學導論》或《地理科學導論》為名稱的教材先后出版過六個版本(見表1)。

沈陽大學自1983年成立地理系以來，一直以《地理學導論》的名稱來開設這門課程，先后用過由東北師范大學出版社1989年11月出版的《地理學引論》一書；東北師范大學出版社1993年5月出版的《地理學導論》一書；由高等教育出版社1993年11月出版的《地理科學導論》一書及由高等教育出版社2006年1月出版的《地理科學導論》一書，此四種不同版本的教材均由白光潤編著?，F(xiàn)在所講授的教材為最新版本由白光潤編著的“十五”國家級規(guī)劃教材2006年出版的《地理科學導論》。

二、《地理學導論》課程體系的分析——以沈陽大

學地理專業(yè)為例

1、課程講授與開課對象

地理學導論是沈陽大學地理科學專業(yè)中一門必修的專業(yè)重點課程，課程教授為48學時，相對其它專業(yè)課程，如《氣象與氣候?qū)W》80學時、《地質(zhì)學基礎》80學時、《人文地理學》64學時等，授課學時較少。

《地理學導論》的授課對象為大一新生。由于高考的緣故，沈陽大學地理科學專業(yè)招收的新生均為高中理科生(高中理科生只高一、高二學習地理)，地理知識基礎較差。所以，大一開設的《地理學導論》課程學時應該適當增加，以便為今后學習其它專業(yè)課奠定基礎。

2、課程的教學內(nèi)容與教學方法

在課程內(nèi)容方面，以選用教材為基礎，理順教材的知識脈絡，適時更新課程教學內(nèi)容。并根據(jù)學生知識內(nèi)容的掌握情況，及時調(diào)整課程教學內(nèi)容的順序，構建新的課程知識體系。密切聯(lián)系中學教學、社會經(jīng)濟建設實際，突出課程的導入性、引導性、基礎性、理論性和前瞻性。在加強基礎知識教學的同時，介紹學科前沿動態(tài)，來提升課程的理論層次，讓學生在高起點上入門。

在教學方法方面，注重理論聯(lián)系實際，合理運用現(xiàn)代教育手段和技術，促使學生盡快適應從中學到大學的轉(zhuǎn)變。鞏固專業(yè)思想，并聯(lián)系國際時事、國情實際、家鄉(xiāng)狀況進行講授。根據(jù)教學內(nèi)容制作了系統(tǒng)的多媒體課件，運用傳統(tǒng)板書教學與現(xiàn)代教育技術相結(jié)合的方式改進課堂教學手段。

三、《地理學導論》的優(yōu)化整合

1、教材的優(yōu)化整合

通過講授《地理學導論》這門課程及對講授教材的分析，可知：①理科學的基本問題、地理科學的發(fā)展簡史、地理科學的學科體系及地理科學的研究方法應是地理學導論重點學習的內(nèi)容；③對地圖的認知情況是大一新生有待提高的內(nèi)容，很多學生看不懂地圖，而地圖就是地理學的語言，所以，在教材的編寫過程中，應該將地圖的知識導入進來，這樣有利于學生今后的學習；③地理空間的內(nèi)容也必不可少，它是了解地球表層空間的基礎，為學習的次重點內(nèi)容；④對于環(huán)境問題、生態(tài)問題、可持續(xù)發(fā)展問題，這些近年來的熱點問題，也應在地理學導論教材中有所體現(xiàn)；⑤地球系統(tǒng)及宇宙空間的內(nèi)容，由于大一新生還開設《地球概論》這門課程，所以，可不作為主要內(nèi)容講授，適當講解即可。

綜上所述，《地理學導論》教材可分為九章進行授課。第一章：地理科學的基本問題；第二章：地理科學的發(fā)展簡史；第三章：地理科學的學科體系；第四章：地理科學的研究方法；第五章：地球系統(tǒng)；第六章：地圖；第七章：地理空間分異；第八章：環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展；第九章：現(xiàn)代地理學的發(fā)展趨勢。

2、課程的優(yōu)化整合

(1)適當增加課程學時，有利于打好基礎。與一些重點專業(yè)課程相比，《地理學導論》的課時相對較少。但《地理學導論》在大學地理專業(yè)中所處的地位最為基礎，是銜接高中與大學的橋梁，同時也有“啟下”的作用，學習好《地理學導論》，能夠為其它專業(yè)課程打下良好的基礎。所以，應該在課程的學時上有所增加，這樣使學生更能充分地理解地理科學究竟是什么樣的學科，如何在今后的學習中更有針對性地去學習。

(2)結(jié)合學生實際情況，運用各種教學方式。根據(jù)教學內(nèi)容適時采取啟發(fā)式教學、討論式教學、研究式教學和案例式教學。例如，在講解環(huán)境問題、生態(tài)問題時，可進行討論式教學，讓學生自己收集資料來進行講解，也可運用案例式教學；在講授學科研究方法時，可采用啟發(fā)式教學，啟發(fā)學生的專業(yè)科學思維。也可根據(jù)教學內(nèi)容的需要，在教學進程中適當安排參觀考察、學習交流、參加學術報告會等活動，這樣可以在新生原有地理知識的基礎上循序漸進地將其領入地理科學的殿堂，真正起到引導、向?qū)У淖饔谩?/p>

(3)講授突出教學重點，仔細剖析教材難點。教師授課體系要完整，知識結(jié)構要清晰。由于是對大一新生的授課，所以要有淺入深、循序漸進地講授其內(nèi)容。對于地理科學的基本問題、地理科學的發(fā)展簡史等這樣的基礎問題，同樣也是重點問題，要詳細授課，并可適當留一些習題讓學生課后練習。如地圖及地理空間等章節(jié)，可在課上詳細講解并讓學生指出各個代表區(qū)域；針對環(huán)境問題，可介紹學生讀一些相關書籍；而其它章節(jié)可根據(jù)教學課程的實際情況來進行適當刪減，做到重點突出，難點細解。