認知地圖在校園植物配置中的應用

肖萬娟

摘 要:從認知地圖的內涵及其組成要素出發,結合學院校園綠化現狀,分析了認知地圖在校園植物配置中的具體應用情況,反映了人們對校園環境植物景觀的認知特點,為營造和諧的校園植物景觀提供借鑒。

關鍵詞:認知地圖;環境意象;校園綠地;植物配置

中圖分類號:S731

文獻標識碼: A

文章編號:1005-569X(2009)06-0041-03

1 引言

校園綠化是校園文化的重要組成部分,是校園環境基礎設施之一[1]。校園綠化為美化校園環境,改善校園環境小氣候,滿足師生閑暇時間休閑、小憩、交談、靜思、觀賞等營造了良好的條件。那么怎樣的植物景觀才能更好地美化校園?既理想又印象深刻的校園植物景觀意向是什么樣的?筆者認為,用環境心理學的基本理論——從認知地圖角度出發來分析這些問題,可以獲得更明確的答案。

2 認知地圖的內涵及組成要素

2.1 認知地圖的內涵

認知地圖是在過去經驗的基礎上,產生于頭腦之中類似于一張現場地圖的模型。也是一種對局部環境的綜合表象,既包括事件的簡單順序,又包括方向、距離,甚至時間關系的信息。任何時代、任何社會,人與環境的關系都是不可回避、不會過時的問題。為了能在物質環境中生產和生活,人必須能在環境中定方位和尋址,并能在付諸行動之前理解環境所包含的意義,這是生存的基本需要之一。心理學家認為,人之所以能識別和理解環境,關鍵在于能在記憶中重現空間環境的形象。可見,一個環境是否易于記憶,在于空間環境在意識中形成的可被回憶的形象,這種形象叫作環境意象。凱文·林奇(K·Lynch)在《城市的意象》中把它稱為“認知地圖”。“認知地圖”概念的提出,其目的主要在于強調環境特征的易識別性[2~4]。

2.2 認知地圖的組成要素

林奇認為,城市認知地圖由路徑、標志、節點、區域、邊界等5個基本要素組成[2]。盡管不同人對于不同環境中的不同要素會形成不同的認識從而呈現出巨大的差異,但是環境意象總是按照人們易于識別的實際需要在頭腦中逐步形成,并帶有一定的持久性和穩定性,即使客觀環境發生了變化,環境意象也不會輕易改變[3]。

2.2.1路徑

路徑是人們在環境中所使用的行進通道,如街道、河流、公路、鐵路、步行道等連續而帶有方向性的交通通道,其它要素沿路徑分布。

2.2.2節點

節點是觀察者可進入的具有戰略地位的焦點,如交叉路口、道路的起點和終點、廣場、車站、碼頭等行人集散處。行人在這些地點必須集中注意,清楚地感知周圍環境,然后作出行動選擇。因此,好的節點應該有方向感強的醒目標志。

2.2.3 區域

區域是認知地圖中具有共同特征的較大空間范圍,這一共同特征在區域內是共性,但相對于這一空間范圍之外來說就成為與眾不同的特性,從而使觀察者易于把這一空間中的要素看作是一個整體。對要素的空間布局、造型、質感、色彩等特征加以合理組織,都可以形成這種整體感,從而建立起足以引起人們注意的區域的整體同一性。

2.2.4 標志

標志是具有明顯特征而又可見的定向參照物,環境中的標志一定是引人注意的目標和醒目的圖形。在沒有路徑、路徑不明和路徑混亂的環境中標志尤其重要——因為無法看到或了解環境全局,只有依靠標志識別環境。標志可以是日月星辰、自然山川、島嶼、大樹,也可以是人工建筑物或構筑物。

2.2.5邊界

邊界是不同區域的分界線,包括河岸、路塹、圍墻等不可穿越的障礙,也包括樹籬、臺階、地面質感等示意性的可穿越的界線。路徑有時也起到邊界的作用。

3 各要素在校園植物配置中的應用

環境心理學家指出,當校園中的不同空間類型作為某種環境類型被人們感知之后,就會以環境意象的形式留在人們的腦海中并形成回憶。植物作為校園景觀中的一個重要組成元素與路徑、節點、區域、標志、邊界等環境意象的形成之間有著密切的聯系,植物本身可以作為主景構成標志、節點或作為區域的一部分,也可以作為這幾大要素的配景或輔助部分,幫助形成結構更為清晰、層次更為分明的環境意象。因此,在校園的路徑、節點、區域、標志、邊界等環境中加強植物景觀營造可增強空間環境的易識別性。認知地圖各要素在校園植物配置中的應用主要體現在以下幾方面:

3.1路徑的應用

路徑在校園環境中表達為四通八達的道路。道路是整個校園環境意象的框架,是校內外交通要道和聯系各個分區的綠色通道,也常是不同功能分區的分界線。校園道路應該特征明確,貫通順達,具有強烈的引導性和方向感。

在校園道路兩旁種植單行或雙行行道樹給人以強烈的視覺沖擊感,對于校園中處于重要地段的干道,如大門至教學樓或行政辦公樓的道路,還要著重加強植物的形態美和色彩美,比如學院大門入口道路,栽植的蝴蝶果高大挺拔、綠樹成蔭,形成了整齊劃一的景觀意象,具有很強的導向性,如圖1所示。在人行道綠化帶足夠大的道路兩側,可根據實際情況,搭配成喬、灌、草的復層綠化模式,這樣不但豐富景觀層次,而且還可以創造季相變化,做到四時有景,加強視覺沖擊力。總之,校園道路的綠化設計力求達到簡潔大方、整齊有序、富于內涵、方便識別和記憶的目的。

3.2 節點的應用

節點的重要特征就是集中,特別是功能的集中。在校園空間中,包括校園出入口、道路起終點、區域與道路的交叉節點、區域與區域的交叉節點、小游園和小廣場的出入口等。節點也往往是人群駐留的地方。如校園中的入口,是劃分內外、轉換空間的過渡地帶。入口人流匯集,信息豐富,人們進入到校園,最先就是通過入口接受到環境信息的。如果入口不能輸導人流,不能吸引視線,引導視線,反而阻斷視線,則不僅難于建立入口環境意象,甚至使人產生心里焦慮和失望。因此在入口植物配置的布局形式上不宜過于分散復雜,宜集中簡潔,視野通暢。植物品種上應選擇形姿優美、觀賞性強的景觀樹種,給人明朗、醒目、興奮的入口意象。如學院入口的大鵬鳥景觀,運用蘇鐵、南天竹、棕竹、灑金柏等植物進行配景,形成了高低錯落、色彩豐富、姿態優美、引人入勝的植物景觀,如圖2所示。

3.3區域的應用

這里的區域在校園中是指具有某些共同特征,占有較大空間范圍的區域,如行政管理區、教學區、學生宿舍區、教工宿舍區、體育活動區等。區域的類型很多,與之對應的植物景觀意象也就豐富多樣。從環境心理學角度出發,植物景觀的設計應遵循統一而又和諧的原則。比如教學區的綠化設計,植物意象特征應滿足師生的心理需求。教學區以教學樓、圖書館、實驗室為主體,是老師和學生上課、做實驗的場所,既要安靜、衛生、優美,又要滿足學生課間休息活動的需要,在短短的休息時間里能夠欣賞到優美的植物景觀,呼吸新鮮空氣,調節大腦活動,消除上課時的緊張和疲勞。因此,植物配置時應以常綠樹木為主,花灌木、地被植物為輔,在其周圍還應多種植一些香花植物,花開時能釋放出令人感到心情舒暢的香味,使師生緊張的情緒得到調節和放松。

再如體育活動區的綠化設計,植物景觀意象應充分考慮運動性質、活動場地類型及其周邊環境的特點。在足球場、籃球場旁應栽植高大挺拔、冠大整齊的常綠或落葉喬木,以利運動員們休息時遮蔭,不宜栽植帶有刺激性臭味的落花落果或茸毛易飛揚的樹種。體育館周圍的綠化可布置得精細一些,應設置花壇或花帶,種植觀賞價值較高的花灌木和一、二年生草花,以鮮艷的花卉色彩襯托出體育運動的熱烈氣氛,在我院體育館旁,配置了馬纓丹、觀賞石榴等花灌木,達到了烘托氣氛的目的,如圖3所示。