現行經濟學教材的特點及其教學思考

崔東紅

中圖分類號:GF044 文獻標識碼:A

內容摘要:本文針對國內圖書市場中經濟學教材的五大特點,論述了對課堂教學的思考。針對版本繁多的特點提出怎樣選擇教材,針對體系繁多綱目各異的特點提出第一堂課概論部分的教學方法,針對同一原理、定律表述方式多樣化,內容不盡相同的特點,提出了自己的教學思考,針對同一概念稱謂繁多的特點提出了解決辦法,針對涉及數學方法雜多的特點提出了自己的教學思路。

關鍵詞:經濟學教材 教材特點 教學思考

在我國圖書市場上,經濟學教材可謂是供大于求了。現代經濟學以特有的魅力吸引著更多的讀者和作者,經濟學思維在我國廣為流傳并深入人心;同時,現代經濟學對教師講授經濟學課程提出更高要求,為學生學懂、學好經濟學,既提供了便利又設置了諸多障礙。

經濟學教材版本繁多

有教育部推薦系列,有清華北大系列、有北方系列、南方系列、還有各高校自己的系列。質量參差不齊,特色各有千秋。而作為初學者,可能不會判斷哪本適合自己,哪本不適合自己。教師應該為學生選擇權威的經濟學家寫的最新版的教科書。因為權威的經濟學家對理論的把握準確,能深入淺出地寫出主流經濟學的原理與政策和經濟學的最新成果,而且因為權威的經濟學家最注重自己的名聲,他們沒有必要靠出一本新書來增加自己的知名度,也不可能為了稿費而濫竽充數地出書,他們的聲譽就是質量的代號,而且名字就是一種品牌。當然還有一種人編寫的經濟學教材不得不被重視,就是在教學第一線講授經濟學十幾年的教師編寫的教材,這種教材最有針對性,最懂怎樣的編寫體例適合學生的思維邏輯,這樣的教材集各大家之所長最利于學生入門 ,利于啟發年輕教師如何講授經濟學。

體系繁多綱目各異

有的書把“消費者行為理論”歸為“需求理論”,有的書把“廠商理論”寫成為“市場理論”前后順序顛倒。作為教師要知道萬變不離其宗的道理,首先做到博覽群書清晰地掌握經濟學的理論框架。尤其是注意上好“經濟學概論”這門課,這有兩個目的:一是把經濟學結構展現給學生,使學生認清經濟學的“基礎”、“結構”、“門道”和“高度”,為以后學生學習奠定了基礎。二是把經濟學的研究方法、發展脈絡、學生可能遇到的思維障礙交代給學生,使學生迅速克服思維定勢,為后續順利學習打下基礎。

同一原理或定律表述方式繁多且內容不盡相同

奧肯定律在曼昆的《宏觀經濟學》里是這樣表述的:“如果失業率保持不變,實際增長率3%左右。這種正常的增長率是由于人口增長、資本積累和技術進步引起的。此外,失業率每上升一個百分點,實際GDP減少2個百分點”;在斯蒂格利茨的《經濟學》里是這樣表述的:“當經濟擺脫一次衰退時,產量增加的比例高于就業增加的比例,當經濟進入一次衰退時,產量減少的比例高于就業減少的比例。……就業每增加1%,產量增加3%”;在多恩布什和費希爾的《宏觀經濟學》里是這樣表述的:“當增長高于2.25%的趨勢增長率時,失業率是下降的。尤其是,對應實際GDP增長在一年內持續高于趨勢增長率的每一個百分點,失業率會下降半個百分點”;在宋承先《現代西方經濟學》里是這樣表述的:“假如GNP*(潛在的)的增長率為X%,當一年的事實上的GNP的增長率超過GNP*的增長率2.5%,可以使失業率降低1%”;在梁小民的《西方經濟學教程》里是這樣表述的:“失業率每增加1%,則實際國民收入減少2.5%;反之,失業率每減少1%,則實際國民收入增加2.5%”。

關于奧肯定律的條件,多數教材并未提及,有的教材只是間接論述一點,學生須在字里行間理解其中的含義。這就要求教師在講課時把這種種說法都羅列出來,為以后學生看書指明方向。然后給學生總結:奧肯定律給出了失業率變化與增長率變化的反向關系,并且增長率變化比失業率變化的快。至于數字和條件的差異,教師應綜合各種教材的敘述為學生答疑解惑:在理解這一規律時應該注意:失業率與實際國民收入增長率之間是1:2.5的關系是一個平均數,是根據經驗統計資料得出來的。在不同的時期并不完全相同。在20世紀60年代,這一比率是1:3;在20世紀70年代,這一比率是1:2.5~2.7;在20世紀80年代,這一比率是1:2.5~2.9;目前許多美國經濟學家認為,這個比率已降到1:2。奧肯定律,主要適用于沒有實現充分就業情況,即失業率是周期性失業的失業率。在實現了充分就業的情況下,自然失業率與實際國民收入增長率的這一關系就要弱的多,一般估算1:0.76左右。教師必須瀏覽各種版本的教材,從中歸納出前后一貫不失邏輯的綜合論述交待給學生。同時還說明經濟學教材原理、定律的闡述需要統一。

同一概念稱謂繁多

同一個概念在同一本書里說法前后不一,同一個概念在不同的書里定義不同。看起來前后矛盾。使學生學習起來疑問很多。如學生經常問:為什么GNP在國民收入核算中把它分解為國民凈產值(NNP)、國民收入(NI)、私人收入(PI)、個人可支配收入(DI),但在以后論述中本來應該是“國民收入”的地方卻說成“總供給”呢?是“GNP”的地方卻說成“國民收入”呢?是“國民收入”的地方怎么又說成是“總產出”呢?個別教科書對這些問題做了事先規定或說明,但絕大部分教科書尤其是翻譯過來的教科書都未做出明確的解釋,似乎認為學生本該知道這些。教師在講國民收入分解時,就該強調只有在核算理論中才區分這些收入,在以后講國民收入變動規律時,以上所說的概念都認為是同意語。因為一些常數的差別不影響變動規律,對這些宏觀總量本質上的一致性要作進一步的解釋和說明。

再如:“邊際利潤”的概念,有的書叫它“貢獻利潤”,有的書叫它“增量利潤”;還有:哈羅德——多馬模型中的“增長率”,有的書稱做“有保證的增長率”,有的書稱為“可靠的增長率”,有的書又叫“均衡增長率”,還有的書稱做“合意的增長率”,上述多恩布什和費希爾的書里叫它“趨勢增長率”;還有關于恩格爾系數有的書定義為“食物總開支比上總開資”,有的書把他定義為“食物總開支比上總收入”等。那么這就要求教師,授課遇到類似問題時,要盡可能的窮盡所有書的各種論述,并加以詮釋。這樣才能最大限度地降低學生學習的“痛苦”指數,使學生順利掌握經濟學。

所涉及的數學知識雜多

如高等數學、拓撲學、線性代數、運籌學、博弈論等。這就要求經濟學教師必須具備較廣博的數學知識,才能勝任經濟學課程的教學。有相當一部分教材,數學邏輯不夠嚴謹,練習題中的數學錯誤很多,曲線上任意點“切線的斜率”硬說是“曲線的斜率”。比如價格彈性系數的正值代表基本品,負值代表符合需求定理的產品(正常品);交叉彈性系數的正值代表替代品,負值代表互補品;收入彈性系數的正值代表正常品,負值代表劣等品等,很多教材對這些正負號的經濟學意義給忽略了,甚至根本不考慮正負號。對曲線的變化解釋不到位,數學證明令人遺憾,比如“產量變動三階段”和“成本變動規律”的數學證明本來是很簡單的,但只有少數教材證明的清楚。還有短期平均成本曲線與長期平均成本曲線的相切位置各“大家”又是說法不一。

綜上所述,經濟學教材這五大特點可以概括為一個特點——多,即版本多、風格多、差異多、包容的數學知識多、錯誤多。經濟學博大精深,有二百三十多年的歷史了,現代經濟學反映了發達國家歷史的經驗和教訓,有很強的實用性和參考價值。見于現行經濟學教材的特點,教師要教好經濟學,學生要學懂經濟學都不是件容易的事。為了節省學生的時間資源,為了使學生準確、透徹、快速地掌握經濟學原理,為了盡快培養經濟學人才,不僅要求教師提高經濟學教學質量,而且還呼喚專家、學者們對經濟學教材要進行徹底的整合,規范翻譯用語,對定理、規律要表達的準確,對同一定理、規律、概念要有統一的論述,邏輯要嚴謹可信,內容要完整統一。