促進小學生發展的數學學習評價實驗研究

張田慶

摘要:“星級數學元帥”成長評價展示學生成長足跡,捕捉學生每一點、每一滴的成功和進步,化無形評價為有形評價,使成績看得見,進步看得見。

關鍵詞:星級;數學元帥;評價

評價的基本目標是為了教育并促進學生表現,而不僅僅是檢查學生的表現。評價是為學習服務的,是學習的動力和源泉;評價是為人的終身發展服務的。對小學生實施有效的發展性評價是推動基礎教育課程改革的關鍵。但在實踐中,如何實施有效的學生發展評價,一直困擾著校長和教師,阻礙著課改的發展。這是值得我們認真思考、反復實踐,并亟須解決的關鍵問題。

基于以上思考,我們創設了“星級數學元帥”成長評價表。

表格說明:學生只要達到某項要求就可以評星,教師在自評、互評的基礎上協調定星。學生得幾顆☆就是“幾星級數學元帥”,全部達標即評為最高級的“狀元星數學元帥”。這樣,就化無形評價為有形評價,使成績看得見,進步看得見。

一、“星級數學元帥”成長評價有利于培養學生的學習習慣

“積極評價”是一項開發寶藏的工作,積極、及時的評價會使學生的每一個閃光點放射出耀眼的光芒,同時還會“排擠”掉一些不良行為。“星級數學元帥”成長評價對每一節數學課學生表現出色的地方及時表揚,要求家長在家里也予以鼓勵,讓學生真正感受到成就感和認同感,繼而為更高的方向——更多表揚而努力!

總之,這種評價低起點、小目標、勤評價、快反饋的做法,能使學生最感興趣、最容易接受,也最能撥動學生的心弦,激勵著學生向更高的目標邁進。

二、“星級數學元帥”成長評價“化無形為有形,化籠統為具體”

傳統的百分制評價只關注“雙基”,即以學生所掌握的知識點的多少作為衡量學生優劣的標準,有時甚至是唯一的標準,使學校和教師過于看重學習的結果而忽視了學生學習的過程和學習情感,陷入“讀死書”和“死讀書”的惡性循環之中。改進后的“優、良、合格、不合格”四個等級評價,相比百分制評價有了較大進步,但依然比較籠統、模糊:被評為“優”的學生各方面都很好嗎?哪些方面優?還有哪些不足?“不合格”的學生各方面都不好嗎?朝什么方向努力?如此,所謂的“好學生”優點掩蓋了缺點——“晴天碧日”;而所謂的“差生”缺點卻一手遮天——看不見“陽光”。這樣的評價難以對學生起到促進作用,而且還有可能對學生產生消極影響,造成很多“優生”只能聽表揚,不能聽批評,認識不到自己的缺點和不足,盲目樂觀;而“差生”因沒有成功的體驗而喪失信心,進而厭學。

“星級數學元帥”成長評價為學生建立了展示其成長足跡的爭創“星級數學元帥”成長欄,捕捉學生每一點、每一滴的成功和進步。其設有自信星、自控星、自學星、專心星、合作星、互助星、發言星、細心星、虛心星、計算星、簡算星、應用題星、圖形星、操作星、方法星、進步星、生活星、應用星、質疑星、敏捷星、會學星、創新星22顆星。只要達到某項要求就可以評星,教師在自評、互評的基礎上協調定星。學生得幾顆☆就是“幾星級數學元帥”。這樣,“化無形評價為有形評價,化籠統為具體”。成績看得見,進步看得見。同時,這一成長評價注重過程,充分發揮了評價的教育、導向和激勵功能,讓每一個孩子都能夠體驗到成功的喜悅和學習的樂趣。

四(4)班的學生趙振宇說:“填完爭創‘星級數學元帥表后,我對自己有了更清楚的認識。我下定決心以后一定要積極舉手回答問題,認真審題,爭取把錯誤率降到最低,這樣我的星就會越來越多,一定要讓‘星級數學元帥的每一個欄目都達到標準。這次,我雖然沒當上‘狀元星數學元帥,但我仍然要朝著這個目標前進,發揚優點、改進不足,爭取早日當上真正的‘狀元星數學元帥。”

三、“星級數學元帥”成長評價真正做到了促進學生數學學習的“全面發展”

“星級數學元帥”成長評價從全面發展的角度發現和發展學生多方面的潛能,評價內容不僅包含學生在“知識與技能”方面的發展,還關注學生在“過程與方法”“情感態度與價值觀”“解決問題的能力”等多方面的發展。因此,“星級數學元帥”成長評價體系,是從全方位的角度評價學生各個方面在原有水平上的進步狀況,是為了展示學生的成長足跡,捕捉學生每一點、每一滴的成功和進步,有利于學生既看到自己長處又能清楚地發現自己的不足,從而有明確的努力方向。

四、“星級數學元帥”成長評價是多元智力理論的實踐“詮釋”

美國心理學家加德納的“多元智力”理論告訴我們,人的智力包括語言、數量、空間、音樂、運動、社交、自知等7種能力,但其發展并不平衡。課堂評價必須尊重學生能力的差異性,堅持因人而異、因材施“評”。“多一把衡量的尺子,就會多出一批好學生。”對不同的學生而言,課堂評價的“尺子”不僅應該有高低、長短的差異,而且應該有衡量角度的變化。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題,而只存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。如,有的學生計算速度快,準確率高;而有的學生動手能力強。“星級數學元帥”成長評價要求教師從多個角度來評價、觀察和接納學生,重在尋找和發現學生身上的閃光點,樹立學生的自信心,激勵學生的學習熱情。

五、“星級數學元帥”成長評價真正體現“發展性”

評價不是埋怨學生,評價應該是引導、激勵學生養成良好的數學學習習慣,更好地促進學生主動發展。“星級數學元帥”成長評價突出“以學論教”的發展性評價模式,即評價的關注點轉向學生的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作、動手實踐等諸多方面,而不僅僅是教師在教學過程中的具體表現,使教師的“教”真正服務于學生的“學”。

因此,“星級數學元帥”成長評價的根本目的是為了促進學生達到目標而不是檢查和評比,著眼點放在學生的未來發展上。所以,“星級數學元帥”成長評價是為了了解學生現在的狀態而不是給學生下結論或是給學生排隊;是用于分析學生存在的優勢和不足,并在此基礎上針對學生的優勢和不足給予學生激勵或給予學生具體的、有針對性的改進建議。

參考文獻:

[1] 劉曉華.開展有效的“學生評價”[J].物理教學探討,2005(4).