接受性學習和探究性學習

謝夢蘭

事物總是一分為二的。探究性學習能激勵學生的積極性和創造性,使其成為知識的發現者和研究者,但機械的探究也會束縛學生的思維。而作為傳統教學方式的接受性學習,即教師將學習內容直接呈現給學習者,其最大的價值在于學生不必從零開始學習活動,他們可以直接接受前人與他人的認識成果而加速個體的認識發展過程。為此,筆者認為,在閱讀教學中,不應該把接受性學習和探究性學習對立起來,而應是該講解的講解,該探究的探究,一切從實際出發,一切從實效出發,做到兩種學習方式合理運用,有機結合,以期收到相輔相成、相得益彰的教學效果。

一、重視語文知識的學習,讓接受性學習和探究性學習自然地結合

語文是最重要的交際工具。它必須通過字、詞、句、段、篇的教學,讓學生掌握語文知識。在小學階段,學生年齡小,知識積累不夠豐富,教學過程中引導學生開展探究性學習的同時,更要注意結合有意義的接受性學習。

如有一位教師講《七顆鉆石》一課。在教學中,教師引導學生探究小姑娘在為生病的母親尋找水的過程中木罐子神奇的變化。當小姑娘發現了木罐子裝滿水時,“她真是喜出望外”。教師引導學生理解“喜出望外”這個詞語的意思,有的學生說是“興高采烈”,有的學生說是“興致勃勃”,還有的說是……教師接連提問了幾個學生,但沒有一個學生能正確理解這個詞語的意思。為了理解一個詞語,花費了課堂幾分鐘的時間,而學生最終還是沒能真正弄明白該詞語的意思。筆者認為,在閱讀教學中,當學生遇到困難時,教師應及時傳授相關的知識。如此例,在學生沒能理解“喜出望外”時,教師應及時地告訴學生“喜出望外就是遇到出乎意外的喜事而特別高興”,從而幫助學生解惑。這樣的接受性學習是有意義的,也是應該的。我們知道,語文課堂教學的時間是有限的,如果教學中一味強調探究,就得有時間讓學生去實踐自己的想法,還得有時間開展相互討論等,這樣勢必影響課堂教學的進程與效果。

其實,探究性學習必須以基礎知識、基本技能的掌握為前提,而在基礎知識和基本技能的掌握方面,傳統的接受性教學有其獨到的作用。因此,在閱讀教學中把探究性學習和接受性學習有機結合起來,有助于學生更好地理解語言文字,減少甚至避免口頭或書面表達上的混亂或錯誤。

二、注重課堂效果,讓接受性學習和探究性學習優勢互補

探究性學習有優點,也有弱點;接受性學習有弱點,也有優點。因此,接受性學習和探究性學習都是有益的學習方式,二者應該優勢互補,不可偏廢。在課堂教學中,教師應根據教學目標和學生學習實際,引導學生選擇合適的學習方式,這是課堂教學的基本原則。

在教學中,經常會遇到學生啟而不發的時候,或學生理解不準、理解不深甚至理解錯誤的時候,這就需要教師的講解與傳授,需要教師以學定教,順學而導,讓接受性學習和探究性學習優勢互補,發揮課堂教學的最大效果。

如講《狼牙山五壯士》一文,為了引導學生了解五壯士為了掩護群眾把敵人引上狼牙山并英勇跳崖的故事,教師有必要向學生介紹故事的時代背景。

又如《兩小兒辯日》一文,雖行文簡潔,但古今詞義不同成為了學生閱讀理解的難點。因此,在理解課文每句話意思的過程中,對于學生不懂的,教師就要做講解點撥,使學生能貫通上下文。當學生理解課文后,教師就應該組織學生討論探究:“讀了這篇課文,你想到了什么?”從而引導學生從多方面感悟故事蘊含的深刻道理。課文中還涉及有關科學知識,如“早晨和中午的太陽距離地球是一樣近的,為什么早晨的太陽看起來較中午大呢”,限于他們的知識,他們往往一知半解。此時,教師應作適當的講解,幫助學生解疑。但是,在閱讀教學中,教師的講解一定要少而精,要深入淺出,這樣的講解才能有助于學生自主學習、深入探究。

責任編輯黃日暖