構(gòu)建中學英語教材的新思路

黃志紅

構(gòu)建新課程中小學英語特色教材,適應(yīng)廣東英語教育較快發(fā)展的需要,是我省“十五”英語教育發(fā)展規(guī)劃的教材建設(shè)目標。為此,筆者和編寫組認真研究和分析了構(gòu)建廣東新課程教材體系具備的基礎(chǔ),及廣東已選用的初高中英語教材,并在此基礎(chǔ)上確立了編寫指導思想和思路。

一、我省英語教材編寫的背景

為配合新一輪課程改革,我省編寫了義務(wù)教育小學階段三至六年級的多套教材,包括《新交際英語》《開心學英語》《成功英語》和《我愛英語》等,通過了教育部的教材初審和廣東省教育廳教材審定委員會的審查,并作為地方教材被廣泛選用。這為實現(xiàn)構(gòu)建我省中小學英語特色教材奠定了良好的基礎(chǔ)。

隨著外語教學理念的不斷更新,新的教學原則和方法逐步普及,國內(nèi)外英語教材已呈現(xiàn)鮮明的時代特征。突出學生為中心,采用以學生為中心的教學思路,每一個環(huán)節(jié)都充分考慮學生的實際需要。重視信息能力,提供人們在日常生活中接觸的真實語言材料,引導學生學會獲取信息。兼容多元文化,有意識地讓學生了解不同的交際文化和行為文化,學會對異己文化的理解和寬容。引導學會學習,英語學習實際上也是思維方法、學習策略培養(yǎng)、情感態(tài)度調(diào)試和品格教育相結(jié)合的過程,教材對此有意識地加以引導和培養(yǎng)。培養(yǎng)真實交際能力,包括目標必須真實,教材的材料必須真實,教材設(shè)計的活動和任務(wù)要真實,交際要真實。

由于教材是對語言本質(zhì)和學習本質(zhì)認識的體現(xiàn),任何一套教材都體現(xiàn)編者的語言觀和學習觀,廣東中學英語教材的編寫應(yīng)該力圖在國家課程標準框架下,在先進的外語教學理念和方法引領(lǐng)下,在遵循二語習得規(guī)律的基礎(chǔ)上,結(jié)合中國外語教學實際,通過語言范例表現(xiàn)形式的不同,教材編寫框架的突破,優(yōu)化語言學習過程,探究“省時高效”的語言學習途徑,改變我省英語教育“投入大,效率不高”的現(xiàn)狀。

二、教材編寫指導思想

教材編寫的核心指導思想是“語言文化,西進中出;言語思維,螺旋提升”, 教學過程是“真實有效輸入、螺旋內(nèi)化提升、結(jié)合實際輸出”(Authentic input, spiral internalization and contextualized output)。其內(nèi)涵如下。

1. 由于語言內(nèi)含文化,語言與文化密不可分,因此,語言學習實際也包含文化學習。恰當?shù)皿w地使用外語,需要對外國文化有一定程度的了解與理解,更需要對本國文化與外國文化的差異有一定的了解。以培養(yǎng)語言交際能力為目的的教學,輸入語言必須是真實的。真實的語言往往來自日常生活,包含了豐富的目的語文化,因此,教材的輸入語言應(yīng)該是“西洋化”的,也就是說應(yīng)該是地道的,當然也應(yīng)該是符合學生英語理解水平的。

2. 輸入的語言不可能直接就成為可輸出的語言,中間需要一個內(nèi)化的過程。這個內(nèi)化過程是語境化的、相關(guān)的、反復的、長期的螺旋上升過程。內(nèi)化的內(nèi)容包括語言知識(語音、詞匯、語法)、語言技能(聽說讀寫能力)。知識和技能通過真實語境的襯托、情感態(tài)度的支持、學習策略的扶助以及文化知識的滲入,逐步擴大提升,成為準確度較高的可輸出語言。

3. 有效的輸出還必須結(jié)合中國學生真實生活、實際需要和學生的學習與文化背景進行,使語言學習成為學以致用的一個良性的螺旋上升的過程,為形成良好的言語能力打下基礎(chǔ)。中學生的言語能力重點是發(fā)展英語語言運用能力、用英語進行交流的能力、用英語獲取信息和處理信息的能力以及用英語進行思維的能力(陳琳等,2004)。用英語進行思維的能力是高層次能力,內(nèi)括在言語能力中,需要在真實的語境中形成,在內(nèi)化的活動中提高,在有目的和有意義的交際活動中體現(xiàn)。

具體而言,在教材的編寫中,我們需要將語言學習和文化意識的培養(yǎng)有機地結(jié)合并通過“西進中出”的途徑,有效融合中西語言文化。例如,高中教材Module 1第一單元的“Friends”、第二單元的“Home and Housing”、第五單元的“Hobbies”,Module 2第八單元的“Healthy Lifestyle”、第九單元的“Good Neighbors”等,都是世界性話題,但話題中內(nèi)含的文化卻中西有別。教材在編排聽讀材料中重點輸入西方語言文化,以保持輸入語言的地道性和真實性,而在每一單元的Further activities(Reflective task,Cultural comparison and contrast, Wram up)中則挖掘話題內(nèi)含的中國文化,通過一系列在西方語言文化學習的基礎(chǔ)上進行的、切實可行的語言輸出活動,融合文化、交流思想、培養(yǎng)能力,如,Reflective task和Cultural comparison and contrast活動。初中教材也一樣,教材Warming up部分的中外文化差異比較和聽說讀寫訓練,以及最后的Integrated activities部分都能自然地融合中西文化。此外,在提高語言吸收和內(nèi)化方面,教材安排了一系列結(jié)合話題的、遵循語言知識學習和技能發(fā)展規(guī)律的教學活動,堅持循序漸進、循環(huán)反復、逐步提高的教學原則。例如,初中教材的聽說讀寫技能訓練部分設(shè)計了Listening and speaking, Reading and speaking, Grammar focus, Pronunciation, Writing workshop等板塊,且每個板塊都設(shè)計了系列活動,如Listening and speaking板塊下有Prepare for listening 活動,包括背景準備、語境中猜測生詞含義、預測所聽內(nèi)容等,并將聽力訓練分為聽大意和聽細節(jié)兩個層次,以訓練學生的聽力。在閱讀教學中,我們將閱讀理解和詞匯學習緊密結(jié)合,讓學生在語境中學習和運用詞匯。每項教學活動的設(shè)計都力求體現(xiàn)“真實有效輸入、螺旋內(nèi)化提升、結(jié)合實際輸出”的原則,并通過各學段的學習,螺旋提升言語思維能力。

三、教材特點

1. 單元話題,相關(guān)相連,循序漸進,反復重現(xiàn)

通過在不同時間段的多次循環(huán)的呈現(xiàn)方式,將同一個話題逐步擴展和延伸,單元間的話題和語言相關(guān)相連;在語言知識的呈現(xiàn)方面,教材系統(tǒng)地進行了分階段安排,重現(xiàn)率高。知識需要反復在很多不同的情景和語義場合里出現(xiàn),才容易形成某種認知的圖式,被大腦記住,或者說存在于大腦的認知圖式只有通過間隔地、反復地被激活,才能夠?qū)δ骋环N知識構(gòu)成全面而系統(tǒng)的認識。(何安平, 2002)

2. 語言文化“西進中出,中西合璧”,既結(jié)合中國實際,又確保語言真實地道

為了體現(xiàn)這一特點,無論是關(guān)于中國的還是關(guān)于外國的語言材料,都要十分注重保留語言的真實地道性,基本由英語本族語作者編寫,即使是一些話題只能由中國作者執(zhí)筆,也在語言上由英國作者把關(guān)。教材在介紹西方文化的同時,也要結(jié)合話題介紹中國文化。在編排方面,初中教材采用中西方文化對比的輸入方式,通過對比讓學生深切感受和領(lǐng)會中西方文化的精華。高中教材則采用先西方文化后中方文化、隱性和顯性輸入相結(jié)合的編排方式。語言文化的介紹和學習隱含在整個學習過程中。

3. 語境中學,交際中用,言語能力螺旋上升

“語境中學”強調(diào)的是要給學生的外語學習提供有意義的、真實的語境,同時強調(diào)輸入的語言程度要符合學生的當前水平。高中、初中的教材編寫要特別注意新語言出現(xiàn)的時機,如高中的一些新單詞不只是出現(xiàn)在課文中,只要需要、語境合適,會出現(xiàn)在其他地方,如題目和指示語中等。初中教材還采用多種方式進行語境學習,運用詞匯、語法和句型,如利用聽讀材料的句子來詮釋詞義,展示語法現(xiàn)象,采用大量篇章完型填空的形式,讓學生在完整的語境下運用語言知識。

“交際中用”要求語言知識、技能的學習和形成需要通過真實的交際活動來實現(xiàn),只有在交際活動中,學生的語言知識才能轉(zhuǎn)變成語言能力,且循序漸進,學生的應(yīng)用能力得以螺旋式的提高。

4. 突出思想道德教育,關(guān)注自主合作,培養(yǎng)終身學習能力

學習的過程同時也是思想道德教育和終身學習能力培養(yǎng)的過程。英語是具有豐富思想文化內(nèi)涵的學科。教材不僅要注意題材的知識性,同時也要注意思想性,盡量為學生提供有益的、健康的、情趣高雅的語言材料。通過英語學習,使學生形成崇尚自然、崇尚人類美好事物的品質(zhì),培養(yǎng)熱愛祖國、珍惜生命、尊重他人、積極向上的精神,增強學生的公民責任感,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

自主合作學習是新課程倡導的學習模式。教材通過設(shè)計各類活動,通過獨立思考、小組討論、問答等方式,激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的意識和能力。

學習策略是終身學習能力的核心。學習策略的培訓和指導編排也是該教材的重要特點之一。考慮到初中學生的認知能力,教材在初一階段學習策略培訓方面可以采用隱性教學方式,從初二開始采用顯性教學方式。初一階段的學習策略主要體現(xiàn)在任務(wù)的指示語。從初二開始,學習策略的培訓采用先做簡單介紹再進行訓練的形式。高中教材更注意在分專題給學生以具體的學習策略指導,要求學生適時運用學習策略。

編寫教材必須了解現(xiàn)實需要,了解教材發(fā)展趨勢,研究現(xiàn)用教材,吃透外語教學理論,才能確定教材編寫的指導思想和思路。這是編好一套教材的第一步。為了實現(xiàn)我省對教材建設(shè)的規(guī)劃目標,使教材建設(shè)在原有良好的基礎(chǔ)上配套完善,同時實現(xiàn)中小學課程英語教學相銜接,筆者認為編寫這套廣東中學英語教材刻不容緩。

責任編輯 魏文琦