地理教學中的深入與淺出

楊秀娟

地理兼跨文理學科,地理中的“地”——如地理事物、名稱、景觀、數(shù)據(jù)等包羅萬象,地理中的“理”——如地理概念、成因、分布規(guī)律等復雜抽象。地理教學由于受學生認知基礎的限制,許多問題往往不作深入探究,而學生在半懂不懂的情況下更是找不到學習地理的突破口。因此,地理教學必須要注重深入淺出,使學生真正了解地理,在輕松愉快中學習地理。

一、備課的深入

深入是淺出的前提,備課越深入細致,課堂教學越容易被學生理解和接受,教學效果越好。

1. 深入理解課程標準。備課的第一步是要仔細研讀《地理課程標準解讀》,領會其核心實質(zhì),如每一條“標準”所涉及的具體問題及知識點,對每一個知識點理解掌握的程度。備課及教學中要以課程標準來指導自己的教學設計及教學思路,如課程標準“以某流域為例,分析該流域開發(fā)建設的基本內(nèi)容以及綜合治理的對策措施”,課本以美國田納西河流域的綜合治理開發(fā)為案例,從《地理課程標準解讀》中明確:本條標準的重點,并不是某一流域開發(fā)建設的具體內(nèi)容和綜合治理措施,而是指研究或規(guī)劃流域開發(fā)建設和綜合治理的一般過程和方法。因此結(jié)合課標、教材,對教學的設計為:以田納西河流域的綜合治理開發(fā)為案例,歸納流域綜合治理的基本思路和方法,再以此方法分析其他流域的綜合治理與開發(fā),如對我國的黃河、長江等流域的開發(fā)治理。教學的設計思路為:特殊案例——一般方法——應用方法因地制宜解決實際問題。

2. 深入鉆研教參教材。不同版本的地理新教材均依據(jù)《地理課程標準》來編寫,由于編者對課程標準把握程度不同,從而編寫教材的內(nèi)容、順序、風格就有差異。教學過程中本人的觀點是:教材僅是教學的參考資料,教學過程中要“用好教材”而不是“教教材”。對教材的深入鉆研,就要仔細閱讀教材教參,把握教材對課程標準的體現(xiàn)。新教材中對課程標準的體現(xiàn)有“正文”、“閱讀”、“圖片”、“活動”等。備課中要充分利用現(xiàn)有教材來落實課程標準,根據(jù)課程標準把每個知識要點細化為一個個小目標,把每一個目標在教材中落實,具體做法是:(1)要找出那些可以落實課程標準的知識點,對這些要點要重點剖析;(2)刪繁就簡,對過多繁雜的而又對課標體現(xiàn)不明顯的知識點進行刪減;(3)增補重要的知識點,從學生認知角度看,教學中還是要強調(diào)知識體系的完整性和連續(xù)性,強調(diào)知識的整體性和開放性,而教材受篇幅的限制,只敘述其中一部分,課程標準有要求,而教材又沒有呈現(xiàn)的知識點要考慮增補。對教材的處理必須按照課程標準和學生實情靈活適當,目的是為了讓學生更方便的學習。

3. 深入準備學生作業(yè)。高中階段均征訂有與所用教材相配套的作業(yè)練習冊,這些作業(yè)難易程度不同,在教學中可以依據(jù)學生情況作出不同的處理,這就要求教師在備課過程中自己要先做過一遍,對作業(yè)進行深入分析和了解。對作業(yè)的布置,我將其分成三種形式,一是自學作業(yè),如一般的填空題、基礎題,要求學生在預習或課堂上閱讀教材后完成;二是與知識點密切相關聯(lián)的,在課堂中與教學相結(jié)合,即講練結(jié)合完成;三是綜合性較強的作業(yè),在整節(jié)課上完之后做,即課后作業(yè)。要注意的是,要結(jié)合學生實際選擇合適的作業(yè),去粗存精,盡量選擇與課程標準相吻合的習題。

二、授課的淺出

即在課堂教學中通俗易懂的講解,通過不同的教學手段及方法化復雜為簡單,變抽象為具體的教學過程。

1. 淺出之一:注重知識點的前后聯(lián)系。教學中,地理知識點的落實要符合學生的認知規(guī)律,從易到難,從淺至深,步步引導,層層深入,使學生輕松掌握知識要點。如洋流的教學,課程標準重點要求掌握洋流的分布及其對地理環(huán)境的影響,究其原因不作深入探究。可從學生認知規(guī)律分析,但不了解洋流的成因很難理解洋流的分布及其對地理環(huán)境的影響,因此我在教學中按照因果關系設計教學思路:洋流概念——影響洋流的因素,即洋流按成因分為風海流、密度流、補償流,按性質(zhì)分為寒流和暖流——洋流分布規(guī)律——洋流對地理環(huán)境的影響。洋流的成因是洋流分布的前因,當理解了洋流的成因分類,洋流的分布也就迎刃而解了。當然,要輕松學習洋流的成因又得以地球上的氣壓帶風帶的分布為前提。因此,在講解洋流成因時先要復習回顧三圈環(huán)流的知識點。

2. 淺出之二:注重知識點的分解落實。教學中,把深奧的地理原理、規(guī)律、成因、事項等分解成幾個小目標逐個突破,有利于學生對知識點的落實。如地球自轉(zhuǎn)運動,把它分解為以下幾點掌握:(1)繞轉(zhuǎn)中心:地軸,北端指向北極星;(2)自轉(zhuǎn)方向:自西向東,側(cè)視從左到右,北極俯視為逆時針,南極俯視為順時針;(3)自轉(zhuǎn)周期:恒星日,自轉(zhuǎn)360°,時間為23小時56分4秒,區(qū)別于晝夜交替周期太陽日——自轉(zhuǎn)360°59′,時間為24小時,也就是我們平常所講的一天;(4)自轉(zhuǎn)速度:角速度、線速度(各自的特點、分布、大小及計算);(5)自轉(zhuǎn)的地理意義:晝夜交替、時差、偏向、日月星辰東升西落等。

3. 淺出之三:通俗淺顯的語言描述。教學中對一些概念、原理、規(guī)律等需要用規(guī)范的語言描述,如使用地理術(shù)語;而有些時候,對這些概念、原理、規(guī)律的描述則可以用通俗的語言進行解釋,則更容易被學生理解和接受。如地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的偏向規(guī)律,課本敘述“北半球向右偏,南半球向左偏”,很多學生不知道是指什么方向的“左”和“右”,我就這樣講解:順著物體前進的方向,北半球向右偏,南半球向左偏。類似的講解還有如晨昏線判別:(配合簡圖,聯(lián)系生活情景)順著地球自轉(zhuǎn)方向,從夜半球進入晝半球的是晨線;從晝半球進入夜半球的是昏線。地球日期分界線判別:(配合簡圖,聯(lián)系生活情景)順著地球自轉(zhuǎn)方向,從昨天進入今天,是0∶00時刻所在經(jīng)線;從今天回到昨天,是日界線。要注意的是,教師用通俗語言講解或描述,必須符合語言規(guī)范,符合地理術(shù)語,如方向的東南西北等。

4. 淺出之四:多媒體教學。多媒體能綜合處理圖片、語言、文字、動畫和音效等信息,且可以聲像并茂和動態(tài)模擬發(fā)展變化,能夠達到化抽象為直觀的效果。多媒體的應用給地理課堂注入了生機和活力,可以認為,對于地理事物屬性描述、地理事項分布規(guī)律、地理過程發(fā)展變化,多媒體的應用是最淺出的教學手段。如地球公轉(zhuǎn)運動中太陽直射點的移動,鋒面雨帶的推移,地殼運動的過程等。值得注意的是,多媒體僅是教學手段,它的最終目的是為了更有效地完成教學目標。

責任編輯羅峰