給同學的作文“跟帖”

陳悅欣

時代在進步,作文指導的形式需要不斷創(chuàng)新。筆者在一個多學期的初二作文指導中,從形式創(chuàng)新上做了一個嘗試:那就是讓學生給同學的作文“跟帖”,這一個小嘗試受到學生的歡迎,收到了良好的效果。與此同時,筆者多次推介這種作文評價方式,效果很不錯?，F(xiàn)把活動心得與同行分享,為了使行文簡潔和重點突出,此文形式上作一下改變,寫成采訪的問答形式,形式是假借,內容卻是真實。

一次虛擬的采訪

小記者:陳老師,你好!我是學?！靶戮G”文學社的小記者,聽說你的作文教學指導中有學生“跟帖”這一環(huán)節(jié),我想請教這到底是怎么一回事?是如何操作的?

陳老師:你好!“跟帖”一詞屬于網(wǎng)絡語言范疇,但我們的“跟帖”活動不是在電腦網(wǎng)絡上跟帖,而是在學生的作文本上進行,“跟帖”說白了就是同學間作文的互相評價。我要求學生利用課余時間,把自己的作文本在同學中傳閱交流,然后請看過作文的同學在作文后“跟帖”評價。操作也很簡單,就是模仿網(wǎng)上博客或論壇的跟帖形式,在同學的作文后寫出自己的感受或評價,并簽名,每次要有五人以上的“跟帖”再繳交作文本,學生每次要兩三天才能完成任務。

小記者:你為什么會想到“跟帖”這一個方法?

陳老師:第一學期我在批改第一次作文的時候,看到幾篇寫得不錯的作文,想了解學生寫作文時的想法,所以要求他們補上“創(chuàng)作感受”。當看到學生精彩的“創(chuàng)作感受”時,我被感動了,特別是康妮和家馥兩位同學的“創(chuàng)作感受”,有思想內涵也有個性,給我的印象最深。我想如果讓學生評價同學的作文,應該也能夠評得頭頭是道,所以就有了“跟帖”這一回事。

小記者:進行這一個“跟帖”活動有什么教學理論依據(jù)嗎?主要的作用是什么?

陳老師:在《語文課程標準》中對初中階段的寫作目標第8條說到:養(yǎng)成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解。而在對寫作的“評價建議”方面,《語文課程標準》中第3點說:重視對作文修改的評價。第4點說:采用多種評價方式。這些都是“跟帖”的理論依據(jù)。

“跟帖”的主要作用是能夠提高學生對作文的興趣,另外是能夠使學生主動運用作文理論、作文技巧。也可以增加同學間的交流,能使班級關系變得更加融洽。在一次作文中,學生寫了自己的煩惱、困惑,在“跟帖”中出現(xiàn)了不少同學間的相互開導,這相當于是對學生進行思想教育。還有一個意外的收獲,抄襲習作會被“曝光”,克服了部分學生抄襲的壞習慣。

小記者:有多少學生參加“跟帖”活動呢?你認為“跟帖”可以提高寫作興趣的最大原因是什么?在提高寫作技能方面又有什么幫助?

陳老師:全班學生基本都參加了活動,因為我要求他們“人人要給別人評價”,不會評價的就寫最簡單的一個“棒”字也可以,但他們基本是講“義氣”的,為了不在朋友面前沒面子,他們就會盡力地顯示自己的“才華”。這一活動很受他們的歡迎,甚至外校的同學也參加我們班的“跟帖”活動。

學生覺得有趣的原因有多方面,一是“跟帖”形式與網(wǎng)上論壇的形式相似,使他們有好感;另一點是與他們的年齡特征有關,他們渴望交流思想,渴望被認同,渴望展示自己,而“跟帖”活動給他們提供了一個溝通和展示的平臺。

學生興趣提高了寫得開心,理論提高了寫出水平,溝通和展示的欲望提高了能發(fā)掘潛力。多寫、樂寫,技能自然能夠提高。而且他們還得評價別人的作文,沒有“專業(yè)技能”也得趕快學。同學間的作文互評,還可以補充教師批改作文中的不足,使我們對學生的作文評價更加全面。

小記者:在這一個活動中有發(fā)生過什么不理想的情況嗎?你是如何處理的?

陳老師:會收到沒有“跟帖”或“跟帖”很少的作文,原因有兩個,一是偷懶,部分學生的作文本懶得拿給別人看就交上來;二是自卑,覺得自己的作文寫得不好,不可以“見光”。作文交上來后,我請班干部和學習尖子為這一部分學生的作文“跟帖”,而且要求評價的內容以贊揚鼓勵為主。

其他不理想情況也時有發(fā)生:有馬虎應付的,有自我表現(xiàn)的,有語言粗俗的,有溢美過度的等等。我則通過思想教育和方法指導兩方面對這些學生進行點撥,這些不理想現(xiàn)象在不斷減少。

小記者:可否舉出部分學生跟帖的內容?

陳老師:學生的跟帖內容很豐富,有各種類型,大部分是從寫作理論上說的,例如:

“太多的段落反而使結構不夠緊密,如果父親收到禮物時的神態(tài)、動作再加深描寫,效果更好!”

“開頭的長篇大論與老師說的‘快速入題背道而馳。”

“如果能夠在第三段對天氣進行渲染,更能突出中心?！?/p>

“文中有一波三折的發(fā)展順序,如果再加具體描述會更好。”

“字眼間沒有太多的裝飾,但平凡的語句反而更催人淚下……”

“我覺得這種寫法比以前所寫的小說型更好,讓人容易看,心理描寫也出色?！?/p>

可以看出學生已經主動運用了不少寫作理論。也有思想交流上的例子,如:

“痛快,看完你的文章真是痛快……”

“內容豐富,可以看出你對友誼是多么謹慎地把握?！?/p>

“我能體會這種心情,也曾經有過這種念頭,只是我理解得比較快,沒出什么事。其實有些事情靜下心來就能想清楚的,以后別太沖動了?！?/p>

“作者很有孝心,相信她的母親也感動不已……”

“寫得十分生動!看了有種想哭的沖動!不禁感嘆作者的懂事!”

這種思想交流也是他們的一種情感表達方式。

如果翻開學生的作文本,還有更多精彩的“跟帖”內容。在批改作文時,我常覺得學生評得比我還細致,我看到了學生表現(xiàn)出來的真誠、熱情與靈氣。

小記者:通過一個多學期“跟帖”的訓練,學生的作文能力是不是有了很大的提高?你認為還有什么要改進的嗎?

陳老師:學生作文能力的提高已初見成效,但還不是特別明顯。寫作能力是一種綜合能力,需要多方面能力的提高才能有明顯改變,可不是一招就夠的。但此活動確實使學生寫作文的熱情有了明顯的提高,相信作文水平的提高也會逐漸跟上的。

“跟帖”活動需要改進。首先得保持新鮮感,在第一學期第五篇作文,我沒有要求學生做“跟帖”活動,就是怕他們“審美疲勞”。如何讓他們保持興趣是一個難題,我將要向學生征集改進的意見。其次是使學生的“跟帖”更加規(guī)范、更有水平。再次,這一活動要始終貫穿輕松自然的原則,教師不必參與太多,讓學生大膽自由地發(fā)揮。

學期末,我讓學生評出班中“十大‘跟帖明星”,目的是肯定“跟帖”寫得好的學生,借此鼓勵其他人。在學校的“新綠”文學社活動中,我已經把此項活動進行推廣,看能否在其他班級中嘗試,并將在推廣過程中不斷改進。

小記者:陳老師,在你們班中進行作文“跟帖”活動中,學生的感受應該也比較深吧,我可以訪問你們班中幾位同學嗎?

陳老師:當然可以,對于這一個嘗試的感受,我想學生是最有發(fā)言權的。

小記者:各位同學,大家好!你們班中進行作文“跟帖”活動受到其他班同學的關注,你們能否談談自己在活動中的感受?從作文興趣、作文技巧或思想交流等方面談談都可以。

志娟:對于跟帖這件事,起初我覺得多此一舉,可是一學期下來,我的意見變化了。寫跟帖,有利于提高大家的寫作水平,又有了和同學之間交流的平臺,能夠促進同學之間的友誼。

振加:可以取長補短,不但使作文能力得到提高,也促進了我閱讀課文、理解課文的能力。

曉燕:跟帖讓我學到很多,讓我覺得自己好像在當老師。幫同學評價的時候,我都很認真,也讓我在每次寫作文時很認真,因為我不想輸給同學,所以寫得比以前更好,我很感謝老師讓我們這么做。

俊騁:在跟帖活動中同學們就如同一面鏡子,照出我作文中的不足,使我受益匪淺,還讓我在作文中獲得了真摯的友誼。

夕希:跟帖給予了同學間作文互評一個平臺,展示了同齡人對作文的感受,能夠知道自己作文的優(yōu)點和缺點,取長補短,共同進步。

加濤:一篇文章,要經過多雙眼睛、多個思考才會完美。所以,要想寫一篇好文章,就需要多個評價,多種感受。

漫喬:我以前寫作文的時候,都不太能夠突出重點和中心。自從跟帖后,我學會了怎樣才能寫出文章的中心和重點,是同學幫我找到了缺點,這使得我的作文進步了很多。

家馥:在評價同學作品的過程中我感到快樂,因為這是一件有多層意義的好事情。日子的流逝,我日漸感受到自己作文能力的提高,欣賞眼光的深邃。一次次的瀏覽,讓我感悟文字是一種魔力,是描繪人類思維的最好彩筆。

小記者:可以看出同學們的感受還真多。在大家的談吐之間,遣詞用句之中,可以看出作文水平應該很出色?？磥?給同學的作文“跟帖”是一種創(chuàng)新的值得推廣的作文評價方式。

結語

學生不喜歡寫作文的情形較為普遍,但現(xiàn)在我們班的大部分學生都能夠寫3頁左右的作文。全班72名學生中,作文寫得比較出色的有二十多人,而且大部分學生寫作文比較主動。學生的進步,歷屆教師花在他們身上的心血“功不可沒”;同時,也有“跟帖”活動之于他們的積極影響作用。這是一種操作性和實用性較強的作文評價方式,方便易行,也是中小學皆可以運用的方法。

本欄責任編輯羅峰