網絡課程性質與學生認知風格及內容呈現方式的相關性研究

劉 影

摘要:網絡課程的呈現方式及學生認知風格均為影響學生學習效果的重要變量,已有研究表明,不同認知風格的學生對文本、視頻這兩種最基本的網絡課程內容呈現方式的學習效果沒有顯著差異。在此基礎上,針對不同的課程類型進一步進行了相關實驗,探索學生的認知風格和內容的呈現方式與網絡課程性質的相關性。根據調查數據分析結果,提出了網絡課程建設的思路。

關鍵詞:網絡課程;性質;認知風格;呈現方式

有研究者對文本、視頻兩種網絡課程內容呈現方式與認知風格對學習效果的影響進行了實驗研究,最終得出結論認為,對于不同認知風格的學生來說,文本與視頻這兩種呈現方式沒有顯著差異。由于之前的研究只是針對一門課程來進行實驗,因此筆者進一步思考,不同內容呈現方式的網絡課程對不同認知風格的學生來說其有效性是否會隨著課程性質的變化而變化。因此,本實驗是在網絡教學中教學內容呈現方式與學習者認知風格對學習效果影響的實驗研究的基礎上,提出新的假設,并進行驗證。因此,我們分別選擇《教育技術學》和《Html語言》作為實驗材料,這兩門課程的性質分別傾向于理論型和操作型。

一、研究方法

1.研究對象

課題組選取廊坊師范學院教育學院教育學04級學生60名作為被試,這些被試已經學過部分教育學、心理學和技術類基礎課程,實驗前還沒有開設“教育技術學”和“Html語言”課程,實驗中并未刻意強調此實驗內容,盡量保證被試在自然狀態下學習。

2.實驗設計

實驗采用雙因素兩水平的方法。在網絡課程呈現形式方面分為文本顯示和視頻顯示兩個水平;在學習者學習風格方面分為場獨立和場依存兩個水平,因變量為學習效果。

實驗前首先對被試分別進行學習風格測試和兩門課程掌握情況的前測,在保證各組被試間無顯著差異的前提下,按匹配的方法把被試分成場獨立/文本組、場依存/文本組、場獨立/視頻組、場依存/視頻組,兩種學習風格分別施以不同的實驗處理,然后進行后測以比較各組學習效果之間是否存在顯著差異,最后再比較兩門課程的學習效果是否有差異。

3.研究工具與材料

(1)北京師范大學于1998年修訂的《鑲嵌圖形測驗》以測試不同的學習風格,共三部分,測驗時間為12分鐘。

(2)前測和后測試卷,用于測試被試在學習兩門課程前后對相關知識和技能的掌握水平。

(3)《教育技術學》的研究材料,主要采用浙江師范大學2004年國家精品課程的《現代教育技術》,《Html語言》由課題組精選相關內容作為研究材料。

4.數據處理

用SPSS15.0統計軟件包進行數據的統計處理,采用的統計方法有:獨立樣本t檢驗、方差分析。

二、結果分析

1.《教育技術學》課程的實驗結果

獨立樣本T檢驗表明,場獨立和場依存組的T統計量的相伴概率(分別為0.958和0.4)均大于顯著性水平0.05,即文本/獨立型與視頻/獨立型組的學習效果并無顯著差異,同樣文本/依存型與視頻/依存型兩組也并無顯著差異。這一結論也進一步證實了之前相關研究的信度。

接下來,采用兩因素、兩水平的2×2方差分析來驗證教學內容呈現方式與學習風格兩因素及其相互作用對學習效果的影響。經過統計,學習成績總體呈正態分布,樣本的各組之間相互獨立,相伴概率為0.387,大于顯著性水平0.05,滿足方差檢驗的前提條件。根據統計結果,教學內容呈現方式因素、學習風格因素、教學內容呈現方式與學習風格因素交互作用的相伴概率(分別0.530、0.913、0.581)均大于0.05,因此以上因素均未對學習效果呈現顯著影響。

2.《html語言》課程的實驗結果

獨立樣本T檢驗結果表明,場獨立組的T統計量的相伴概率為0.449,大于顯著性水平0.05,說明文本/獨立型與視頻/獨立型沒有顯著差異,與之相對,場依存組的T統計量的相伴概率為0.000,小于顯著性水平0.05,說明文本/依存型與視頻/依存型則產生了顯著差異,這意味著不同的教學內容呈現方式對場依存型學生學習效果產生了顯著影響。

接下來方差齊性檢驗的結果顯示相伴概率為0.776,大于顯著性水平0.05,滿足方差檢驗的前提條件。再進行多因素方差分析,結果顯示,教學內容呈現方式、學習風格因素、教學內容呈現方式因素與學習風格因素交互作用的相伴概率均為0.000,小于0.05,因此可以認為三者對學習效果的交互作用顯著。

經過實驗和統計我們可以初步得出結論:對于偏于理論型的課程,采用何種內容呈現方式并不會對不同場地獨立性學習者的學習效果產生顯著影響。而對于側重于操作型的課程,場獨立學習者無論用何種內容呈現方式都不會對學習產生太大的影響,這可能和場獨立學生獨立學習和探究能力較強有關。與之相反,場依存性學習者非常傾向于視頻講解的方式,這也許是因為場依存性學習者在學習與實踐操作相關內容時,特別需要詳盡的說明與指導。

三、網絡課程建設的思路

1.根據課程性質,側重不同類型資源的建設

盡管本實驗僅選取了兩門具有不同特征的網絡課程,但事實上每門課程都具備不同于其他課程的特征。如計算機操作類的課程就非常側重于演示和操作環節,因此應為學生提供更為逼真生動的演示過程,應搜集優秀的CAI課件供不同學習風格的學習者選用。再如某些文科學課程,網絡課程設計者完全可以根據課程內容,為學習者提供已有的、沒有版權爭議的、制作精良的視頻而非乏味的課堂搬家式視頻。總之,網絡課程制作者應仔細分析本門課程的特征,然后有的放矢的進行資源的搜集與制作。

2.尊重學生的學習風格,盡量實現因材施教

網絡教育盡管具有方便、快速、資源豐富等特點,但在適應學生的學習特征、提供個性化學習方面仍存在著不足,具體表現在:大部分網絡課程僅具有基本信息登記模塊,與學習更為相關的知識水平、認知風格等個性特征測試模塊很少見到,與之相應的個性化教學內容呈現、個性化教學活動安排更無從談起。事實上,學習者在學習過程中會表現出明顯的個性差異,其中認知風格的差異是個性特征在學習中的基本表現。為進一步提高網絡課程的適應性,必須充分考慮認知風格對教學過程的影響,并在相關理論的指導下對學習目標及任務、學習內容、學習環境等核心要素做出綜合考慮,形成完整的個性化教學策略。

3.從基礎做起,加強網絡課程資源建設

網絡資源建設應當從基礎做起。比如網絡課程建設中可針對重難點設置短小的視頻,提高視頻的靈活性和針對性,還應在視頻中增加優秀的課件。而更為基礎的文本要系統、豐富、條理清晰,適當增加超鏈接以滿足不同學習者特別是場獨立學習者的要求,還可以運用概念圖等方式提煉內容結構使場依存學習者能夠更好的構建認知結構。除此之外,還應大力開發其他形式的教學內容,以滿足不同學習者的要求。

參考文獻:

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