課堂教學中的靜態認識與動態整合

西方社會把“舌頭、金錢、電腦”稱之為人類生存的三大戰略武器。以電腦為載體的現代信息技術,它與語文學科教學的密切整合,是課堂教學模式改革的發展方向。正確理解它們的內涵、聯系,有助于從理論的角度感悟信息技術與其它學科教學的整合,是實現素質教育跨躍式發展的突破口。

可以肯定,未來的課堂教學方式將由目前的“以教為主”變為“以教為輔”,整合式教學將由單一性向多元化轉變,促使學生運用各種信息技術手段獲取知識和能力,體現持久意義上的“以人為本”的教育格局。

一.正確認識整合式教學的實際效果

實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育,其中最重要的環節就是改革教師的教學方式和改進學生的學習方法,教與學的方式并不是自古已然、天經地義的,它是隨著社會的進步發展而確立。提出素質教育的人必須能夠認識到何時需要信息,能夠評價、使用所需的信息。有信息素質的人最終是指那些懂得如何學習的,以整合為手段進行信息組織的人。

作為語文教師,站在整合式教學的最前沿,更需要與時俱進,全面轉變教育觀念,提高自身的認識,全面強化信息意識,創設有利于學生信息素質培養的良好環境,指導、組織他們感知、探索、協作,以此逐漸提高專業素質技能。

二.語文教學為信息技術的學習構筑載體

1.整合體現直觀性特點

語文教學的特點是通俗化、形象性。所以莊子曾說:“不精不誠,不能感人。故強哭者,雖悲不哀;強怒者,雖威不嚴。”電腦時代的到來,為人類便捷式信息的獲得注入了無限生機。但是,專業課程的單調、枯燥、抽象則不言而喻。因而,直觀性符合學生的思維發展規律和認知需求,教師借助語言學科的特點,通過具體的物象特征,引導學生充分感知所學內容,進而加以把握、概括。如掛圖、錄像、辯論、第二課堂觀摩等,激發興趣,相機誘導,為思維的進一步拓寬打下良好基礎。

2.整合體現因材施教的特點。

職高語文教學有最主要的二個目的:(1)有較強的實用寫作能力;(2)有較強的實用檢述能力(即自學能力)。學生由于各種智力與非智力因素的影響,家庭、環境條件、學生個人興趣的差異,所以在整合試教學中既要有統一的要求,又要體現其個別差異,使他們在各自原有的基礎上有所提高。比如:優等生可以上機操作,適當的“放羊”;中等生可以在語言文學上下一番苦功,強化記憶基本的操作規程;差生則只要熟悉知識概念即可。總之,因人而異,各有所得。

三.整合式教學始終貫穿創新精神

整合式教學中的兩個主體,即教師與學生(不是主體對客體的關系),教師與學生以課堂為紐帶聯系起來,此時,課堂就是一個很好的“信息場”。整合教學中并不排斥以教師為主導,以學生為主體的“雙主”教學模式,應該是可以更充分體現“以教為中心”和“以學為中心”的揉合與優勢互補,它基本保留了“傳遞─接受”的教學過程,以接受學習為主要方式,教師有時處于中心地位,但更多時候是在教師指導下,學生進行自主性學習。

1.認知整合式教學的積極意義

整合強調學習的目的是學生對學習內容意義的全面構筑,即所說的實際意義的學習,新的教學模式更加重視學習者的認知能力、創造能力,而能力只能在掌握必要知識的基礎上,參與實踐,蓄意培養。

宋代朱喜在《四時讀書樂》中以形象化的語言給予描繪,即“綠滿窗前草不除”、“撥琴一奏來熏風”、“起弄明月霜天高”、“數點梅花天地心”,所指的就是“樂學”情趣。“樂學”是整合式教學的最高境界,把語言的形象、生動豐富和層次感注入單調的專業技能說教,把語言中的各類藝術表現手法靈活嫁接于學生對信息獲取、檢索、分析、處理的各個環節,這便是“樂學”精神。若能在教學中讓學生懷以快樂的情感進行學習,就可以克服被動學習所造成的負面影響。

2.認知整合式教學的創造性作用

美國著名心理學家托蘭斯指出,創造性教學的具體特征是“使學生能夠敏銳地感受或意識到存在著的問題缺陷、知識差距、缺損因素、不和諧因素等。綜合所得的信息,明確困難或創造缺陷因素,搜尋答案,進行猜測或對缺損提出假設,最后將結果和其他人進行交流……”

(1)整合式教學的激勵功能

現代情感心理學啟示我們:情感體驗有積極或消極的兩重性獨特功能。在培養創造力的情感心理訓練時,整合式教學可以誘導學生的好奇心,激發其求知欲望,所以專業技能的學習,要求學生能夠有一種探究式的心理傾向,展開創造思維的內部動機因素。如:語文學科的好奇心表現為濃厚的質疑問難,如果融入到專業知識的學習之中,好奇心便會升華為求知欲,而求知欲是認知的需要,是一種“對知識追求的內在驅動力。”所以,整合式的探究法學習,無疑可以為專業技能的學習提供動力源泉。

(2)整合式教學的陶冶功能

整合式教學同樣強調學生的創造個性,強化創造思維以及自我意識和批判精神等因素的培養和塑造,強化自學、自評、自控的素質訓練,形象化地體現“學生是主體”這一中心話題。語文學科文以載道,文道統一是其最基本的特征,倡導學生個性張揚的同時,也潛移默化影響和塑造良好的思想品質。信息技術是一門全新的學科,道德、安全、犯罪都是不容忽視的問題,所以在整合教學中,要充分認識到它的特殊性,以及它給學生身心、健康帶來的負面影響。因而,必須加強信息技術法制觀念和網絡道德觀念,提高辨析假、惡、丑的能力,運用語言載體,以形象、通俗、生動的講解,感悟利弊,正確引導,全面健全學生的人格形象。

四.確實認可整合式教學對學生意志品質的塑造作用

整合式教學是課堂教學的自我發展與完善,它是多維度的系統工程,要求各學科都要更新發展與發展變化,簡而言之,就是要走出整合過程中的誤區,而“誤區”不是“問題”,更不是“矛盾”,它只是存在于師生之間無意中產生的“心理結”,這個結一旦被解開,即“撥開云霧見天日”了,所以,歸根結蒂就是完成以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心向以直接經驗為中心、以活動為中心、以學生為中心的轉變,以及由培養經驗型人才向培養創新型人才的轉變。

1.整合,以德育影響品質內涵

我們所說的整合式教學既是一種教育觀念,也是一種教學模式,它們在本質上是相通的,因為這種教學模式實質上是有實際操作功能的教育觀念。新的《中小學生信息課程指導綱要》任務中特別指出:“教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題,負責任地使用信息技術。”語文教學最大限度地豐富了德育的基本內容,并始終使之作為教學的宗旨,這無疑對學生良好信息技術品質的開工提供了平臺。

2.整合,以樂學挖掘素質因素

整合式教學帶來的心理自由是不言而喻的。心理自由指學生在特定環境中表現出來的表述、思維、感覺自由,一個人的心理自由感也意味著承認和尊重他人自由,學生的樂學心理主要來源于個人自由思維所產生的結果能被認可和接受,其價值能被實現。

目前的課堂教學仍然是職高教育教學的主要組織形式,而信息技術與語文學科的整合,必將引發一場全新的素質教育變革。在教學中,促使學生善于質難問題,哪怕是教師和教科書上的論述,也要去大膽質疑,想想是否有道理,不能滿足于現成的結論,而是探索其本源,對于那些不容置疑的定律、定理,敢于提出異議。充分發揮學科整合作用,把語文知識、精神、意識、有目的性地整合到專業課堂的學習中,貫穿于整個教學活動的始終。

林譽華,福建清流職中教師。