《詩經．采薇》教學實錄

周　鶯

一.導入

《詩經》作為我國文學的源頭,第一冊我們學習了其中的《蒹葭》,表現的是對女子或者說對美好理想的追求。今天學習《采薇》,它表現的是西周后期戍邊戰士的生活與情感的詩歌。首先讓我們聆聽這首遠古的戰爭詩。

二.聆聽朗誦錄音,初步感受詩歌

師:從詩歌的節奏、結構、用詞、句式等方面談談你的聆聽感受。

生:四個字一句。

師:四個字按怎樣的節奏來誦讀的?

生:2個字一停。

師:2/2式節奏。

師:用詞上有什么明顯特點?

(拓展《桃夭》《蒹葭》)

生:疊詞很多,比如騤騤、業業、翼翼、依依、霏霏。

師:從句式方面我們會發現還有什么規律?

(展示PPT《蒹葭》《采葛》等詩)

生:句式相同、重復。

師:即一首詩反復出現同一句子或不同章節,意義相近,句式相同,有些只是文字稍作變化的現象。誰能記得詩經中的這種顯著現象的術語?

生:重章復沓。(有部分同學低聲說,其他同學在觀望)

再次聆聽朗誦錄音,感受詩歌。

三.文本解讀

師:《詩經》首句定題多起興,作者為什么從“采薇”寫起?劃出全文表示內容遞進的詞語,說說他們的時序關系,對表達詩歌內容有什么作用?

生:描寫采薇的遞進的詞語是“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦剛止”

師:誰來解釋“作”“柔”“剛”?

板書:薇作、薇止、薇剛。

師:“采薇”和“歸”怎樣聯系的?

生:薇的時令變化表明時令的推移,證明詩人出征打仗的時間過去了一年。

生:采薇是詩人故鄉熟悉的勞動,由采薇想到了故鄉。

師:很好。詩人由采薇起興,引出對家的思念。

把“采薇”和“歸家”聯系起來了。寫采薇實際是抒發離家思歸之情。

誦讀1-3章的詩句:(見前“原文”第一節)。

師:怎樣概括這三章的主要內容?

生1:寫跟獫狁打仗,心情憂傷。

師:回答明確。

生2:跟獫狁打仗激烈,時間很久才憂傷思家。

結合了“采薇”和“不遑啟居”“王事靡盬,不遑啟處”的內容,理解合理。

可不可把兩位同學的理解結合起來呢?

生3:跟獫狁打仗,艱苦持久,思念家鄉。

板書:獫狁之故、曠日持久、思歸愁苦。

師:怎么樣?

同學笑了。(作筆記)

師:繼續研讀4-5章(見前“原文”第二節)。

師:這兩章寫了哪些景物和事物?

生:盛開的常棣花,將帥的戰車、高大的公馬。象牙裝飾的弓箭、魚皮作的箭袋。

師:詩人是怎樣描寫戰車、戰馬、弓箭等軍事裝備的?

生:“戎車既駕”寫戰車已經套好馬鞍,隨時可以駕馭出發。

師:怎么寫戰馬?作者用哪些詞描寫馬?

生:是騤騤、業業、翼翼三個詞,都描繪了馬的高大、健壯、整齊。

師:“象弭魚服”寫出了戰士的武器具有什么特點?

生:高級吧。先進吧。

師:是嗎?再換換詞。

同學說開了:精美。尊貴。銳利。

師:作者寫車馬武器裝備是寫戰爭寫軍隊。詩人寫出了我軍怎樣的特點?

生:強大、威武、神勇。

師:這是一支怎樣的軍隊?

板書:軍容整齊,嚴陣以待,士氣高昂。

師:詩歌中哪一個可以詞概括這場戰爭?

同學很疑惑,沒有能夠作出回答。

師:那么哪些詩句說明了這些軍事戰備的作用和目的?

生:“豈敢定居?一月三捷”、“君子所依,小人所腓”和“豈不日戒?獫狁孔棘!”

師:作者在這里為我們描寫了一支精備整肅之師的裝備軍容的,由此,你能想象這只軍隊將士們的戰斗生活嗎?。

生1:艱苦頑強。

生2:堅強勇敢,不怕死。

生3:筋疲力盡,殊死搏斗。

師:繼續想象你自己就是這位身在軍中的詩人,你會有怎樣的心理活動?你的情感是怎樣的?

生:痛恨戰爭,是戰爭讓我們有家不能回。

生:希望戰爭盡快結束。

師:這種情感是從哪些詩句傳達出來的?

生:從“憂心烈烈,載饑載渴。”、“憂心孔疚,我行不來。”、“豈敢定居,一月三捷。”看出來的。

生:“我心傷悲,莫知我哀”也明確表達了戰爭帶來不幸的痛苦。

肯定同學結合詩句的內容來理解,很好。

師:詩人為什么要描寫戰爭的軍容整齊,嚴陣以待,士氣高昂和在這場曠日持久的戰爭過程中全軍英勇頑強、殊死搏斗、筋疲力盡的表現?

師:詩人對戰爭的情感態度是否矛盾?

(沉默)

師:讓我們回憶歷史上的戰爭。相信會對戰爭有新認識的。

從我們都熟悉的戰爭說起。

生:抗日戰爭。

師:行,就說八年抗戰:外敵入侵,人人上前線。沖鋒陷陣,血流成河。妻離子散,家破人亡。這些讓你對戰爭有何感想?

生:流血犧牲是每一個中國人的職責。

生:戰爭必定有死傷。

師:對了。陸游有詩句怎么說?顧炎武有詩句怎么說?

生:“位卑未敢忘憂國。”

生:“國家興亡,匹夫有責。”

生:每一個中國人都希望這場戰爭盡早結束。

師:積極參戰,保家衛國的正義之戰每個公民應該責無旁貸。另一方面,戰爭帶來的災難總是無法避免,其殘酷性是人所不愿的。這就是一個問題的兩個方面,糾結在一起就會發生矛盾。歷史上的每一場戰爭都是這樣。

師:戰爭有正義和非正義之分,戰爭是國家行為。本詩把這場戰爭稱為什么,現在知道嗎?

(發現)

生:“王事”

師;什么是“王事”?

生:君王之事

生:國家之事。

師:可是,戰爭會給人民帶來災難,不幸,這就成了“家事”了,而“家事”和“王事”是一對對立統一的關系,同意嗎?

學生表示贊同。

板書:王事 家事

繼續研讀第6章(見前“原文”第三節)。

齊讀。

師:借助聯想和想象,描寫兩幅畫面。“楊柳依依”給你怎樣的感受?“雨雪霏霏”給人怎樣的感受?選擇一幅畫面寫一段80字左右的語段。

生:動筆寫。

三位學生交流。

師:借助今昔景物描寫重在抒發怎樣的情感?

生:悲傷之情

師:以昔日的美好從反面來烘托今天的痛苦和悲哀,這是一種手法。叫反襯表現手法。

師:“我心傷悲,莫知我哀”運用了什么抒情方式?

生:直抒胸臆。

師:前面的四句運用的是什么抒情方式?

生:借景抒情。

板書:以樂襯哀、直抒胸臆、借景抒情

師:我們賞析了本章的手法,下面進一步品讀作者的思想情感。結合4-5章的理解,把“傷悲”“哀”改為“憤”“恨”好不好?為什么?

生:“傷悲”“哀”反映了詩人的內心的矛盾和痛苦。“憤”“恨”有點過激,這種感情不明顯。

師:從以下選項,選出你認為最準確的表達。(PPT)

A、憤怒控訴統治階級漠視百姓疾苦,常年征戰,窮兵黷(du)武。

B、訴說征戰之苦,抒發思念故鄉的悲苦心情。

C、激勵將士保家衛國,表達衛國捐軀的英雄氣概。

生:(討論后)選B。

師:還是回到對戰爭的應有認識上了,詩人因為深明戰爭大義,在一個楊柳依依的時節欣然出征;但是因為戰爭的持久和殘酷使詩人日夜思歸,最后在風雪霏霏的寒冬踏上歸途,故而心情沉痛悲傷。板書:

“楊柳依依”暗合“王事”(戰爭義務)

“雨雪霏霏”暗合“家事”(個體情感)

只有這樣理解,我們才明白“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏”景物描寫的不同心理背景。

作者的愛國情懷是通過對獫狁的仇恨來表現的,更是通過對他們忠于職守的敘述——“不遑啟居”、“不遑啟處”、“豈敢定居”、“豈不日戒”和他們內心極度思鄉的強烈對比來表現的。再襯以動人的自然景物的描寫:薇之生,薇之柔,薇之剛,棠棣花開,依依楊柳,霏霏雨雪,烘托了軍士們“日戒”的生活之苦和思歸之切。

但是,憂傷的情調并不降低本篇作為愛國詩篇的價值,戰爭是一面鏡子,它能夠折射出民族的真實性格。我們既要理解詩人的思鄉之情、對戰爭的反感這一層情感,更要體會到詩人在國家大義和個人幸福之間選擇了忍受和擔當的愛國情愫。

下課。

周鶯,上海嘉定二中教師。