少數民族高中閱讀教學中的三思

黎　強

興趣是最好的老師。孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”學生對學習內容感興趣,學習效果就會事半功倍;反之則事倍功半,用壯語來講,那就是“壓著牛頭吃草——枉然”。正如烏申斯基說:“沒有任何興趣,被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖”①興趣是什么?科學地說,“興趣是力求認識和趨向某種事物或愛好某種活動的心理傾向。”②學生一旦對學習內容產生偏傾作用并能獲得長時的心理支持,就會獲得學習的動力,“津津有味地學習知識,積極主動地探究新知,滿腔熱情地學習”③,自然會事半功倍。

隨著科學的發展,電子科技產品日新月異,書本不再是學生獲得信息和知識的唯一載體,影視、圖音成為他們追求的時尚。所以,一些學生抱怨:看見書本就打瞌睡。對語文閱讀興趣索然,閱讀能力越來越差,隨之,語言表達尤其是書面表達也越來越糟。

特別是少數民族地區的學生,平時都多用方言,這給語文閱讀造成一定的困難。在教學實踐中,我們發現一些學生連一百多字的簡單文段也讀不懂,作文更是不知所云。

隨著新課改的全面鋪開,語文閱讀教學面臨著挑戰。如何更好地培養學生的語文閱讀興趣,從而提高語文閱讀和表達能力,是我們少數民族地區高中學校語文教師必須面對的問題。

古人說,凡事要三思而后行。我們可以從三個方面思考,以尋求解決以上問題的方法:

一思:了解少數民族地方文化氛圍,做到因地制宜。

到什么山唱什么歌,學習語文也要講究氛圍。培養學生閱讀的興趣,應該考慮學生所處的地域環境。“現代教育學將影響個體發展的因素歸結為三個方面,即遺傳、環境與教育,……環境(自然環境與社會環境)對個體的發展起一定的促進或制約作用。”④

一方水養一方人。“孟母三遷”的故事告訴我們,環境對一個人的影響很大。而現在,我們在教學中,往往不太重視環境對學生的影響,或者說只是感嘆環境對學生只有不利的影響,如網吧、賭博、抽煙等。除此以外,很少有人想到可以利用環境對學生進行積極的影響。如壯族傳統的“三月三歌圩節”、劉三姐故鄉的情歌對唱、壯族彩調,又如瑤族美麗的傳說“密羅砣”,仫佬族的蘆笙歌舞……每個地方都有它獨特的文化氛圍。“少數民族地區是中華民族文化史冊上的燦爛明珠,有著眾多的文物與遺址、歷史文化名城以及世界保護遺產,有著博大精深的民族文化,交匯成絢麗多姿的多元文化。這些都是豐富的課程資源,對于培養學生愛好與特長有重要價值。新課程倡導課程同學生的生活經驗的聯結,讓學生在日常生活情境和周圍環境中積極地建構知識,引發學習興趣。”⑤教師應從實際出發,因地制宜,利用本民族地區的民族文化,引導學生閱讀他們喜聞樂見的文章,培養閱讀興趣,逐漸形成閱讀習慣。

剛接觸外國小說,往往讀得似懂非懂。有很多學生說,《紅樓夢》就是看不懂,所以不想看。這是為什么呢?我想,這是由于生活習慣的不同,無法理解文章內容而造成語文閱讀的障礙,所以也就失去了閱讀的興趣。因此,要幫助少數民族學生培養語文閱讀興趣,提高閱讀能力,首先要了解學生所處的文化氛圍,因地制宜,就地取材,讓學生閱讀一些與他們生活相關的書籍,比如《民間文學》、《三月三》、《瑤山烈火》和各地縣志及本民族各種傳奇等,讓學生以自己的生活經驗去理解所閱讀的內容,然后,循序漸進地擴大閱讀范圍,以興趣引領他們向更高更遠的方向發展。

二思:深入了解少數民族學生的特點,便于因材施教。

邊、遠、貧地區少數民族的高中生,受環境的限制,與外界的聯系少,閱讀量非常的少。據我們調查研究,很多學生從小學到高中,除課本以外就沒有什么書籍了,每個學期就是讀語文課本中的那幾篇文章。有很多同學家住千山萬弄,世代刀耕火種,缺衣少鹽,家庭貧困,如我班有個叫藍天玉的瑤族學生,每天只吃上一頓飯。像這樣的學生,飯都吃不飽,哪來的錢買書?而那些家庭稍富裕的學生,寧可上網打游戲也不愿買本書讀。有一天我問高一學生:有誰看過中國的“四大名著”?得到的答案竟讓我大跌眼鏡:“老師,什么是四大名著?”我又跑到高二去問,答:“我看過,中央一套正在熱播呢!”老天,他們說的是電視!再跑到高三問,結果舉手的不到三個人。我們的少數民族學生就是如此,閱讀量少得令人吃驚。

今年我帶一個高三文科班。第四次高考語文模擬考試,用的是2007年全國卷1的那道“烏鴉學老鷹”的材料作文題。有個作文偏題的瑤族女學生苦惱地問我:“老師,這段文字我都讀不懂是什么意思,怎么辦?”我只能同情地安慰她:“不要緊,多讀些書,慢慢會讀懂的。”心卻嘆:離高考不到兩個月,還要“慢慢”呀,——唉!

另外我們發現,在一些少數民族學生的作文里,還夾雜著方言。例如:“叫爸我(壯話bagou,意思是:我爸)來家吃飯”、“我把書本放在桌子上留”……這樣的例子不勝枚舉,這說明少數民族學生因受本民族語言影響,同時,對漢語說得少,讀得少,寫得也少。

學生閱讀量少,閱讀能力就低,閱讀興趣隨之減弱,表達能力也差。這是少數民族高中學生的特點,也是他們語文能力較之發達地區學生低的根源所在。

根據學生的特點,我們可以采取相應的辦法幫助學生培養閱讀的興趣。比如:

1.成立班中圖書角。在學校沒有圖書館(室)的情況下,號召班內同學盡可能地找到一些好的圖書,然后集中在一起,登記編碼,班內同學交換借閱。也可班與班之間進行交換。這樣既能解決貧困學生想看書而不得的問題,又能讓圖書盡其價值,也能讓那些有書的同學感覺到為大家做事以后的自豪感,這樣也可以培養他們的閱讀興趣。

2.成立讀書協會。孔子曰:“有朋自遠方來,不亦說乎?”意思是學習要有個伴,沒伴是學不好的,讓學生幫學生,互相取長補短,互相鼓勵,互相交流閱讀心得,發表自己的觀點,從而共同進步,增進閱讀興趣。

3.經常開展各種讀書活動。如朗誦會、故事會、名著知識競賽、讀書筆記展評會等等,營造閱讀的良好氣氛,讓學生在活動中體會到閱讀的快樂,學會自我找尋閱讀的機會。同時通過活動,讓學生相互間多多交流,提高閱讀和表達能力。

任何興趣是在多次重復該活動中培養出來的。馬克思說,沒有量變就沒有質變。閱讀興趣也是如此,教師應根據民族學生的特點,采用各種不同方法,使學生樂讀,愛讀。

三思:教師應有一顆永遠年輕的心,和學生玩到一塊,因勢利導。

高中學生是半大不大、稚氣未脫的孩子。玩是孩子的天性。高爾基說過,“同孩子講話必須要‘富有趣味。”⑥大多高中學生并非都是“胸懷大志”之輩,他們覺得哪個科目好玩,哪位老師講課好玩,就會學得好點。反之,他們就會生出厭倦情緒,其學習效果可想而知。他們常對稍上了年紀的老師說有代溝,而與年紀相仿的青年教師容易親近。特別是少數民族學生,有些從小就很少跟人交往,見的世面也少,往往與老師的交流和溝通也就少。

因此,教師不能再以高高在上的姿態面對學生,應以一顆平常心、一顆童心面對學生。“現代的師生關系倡導的是一種尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生為基礎,同時看到學生是處在半成熟的、發展中的個體,需要對他們正確的指導、嚴格的要求的民主型的師生關系。”⑦

教師應常葆一顆年輕的心,與學生們玩到一塊。一來可以緩解我們從事老師這一行業所帶來的壓力;二來可以深入學生中間,了解到他們喜歡什么,不喜歡什么。有時候不妨投其所好。比如,有的喜歡閱讀體育方面的書,足球的、籃球的、體操的……各有所需;有的喜歡閱讀新生一派的雜志,超級女生、影視明星、歌壇新人……各有所好;有的喜歡閱讀故事類的書,武俠的、小小說的、故事會的……各有不同。這些報紙雜志一類的書刊,不像巨著宏篇那樣篇幅長,書價高。這類書刊篇幅短,價格低,幾塊錢便可買到,對于貧困地區的少數民族學生來說是最實惠不過了。對這類書刊,學生們愛不釋手,往往看得津津有味,吃飯看,睡覺看,甚至老師講課他們還在桌子下面偷偷看。因此,很多學校和老師對此非常惱怒,認為這些是娛樂消遣的“課外書”,于是乎,繳書啦,批評啦,處罰啦,想方設法禁止看這些“課外書”,說:“要看就看名著。”

我認為這種做法不可取。首先,學生看書本身是件好事;其次,學校除了“黃書”“禁書”外,什么書都可以閱讀;再者,看書本身就是娛樂消遣,看什么書不是一樣?所以,他們愛看就讓他們看,只要是閱讀就行。教師應善于因勢利導,不可強求學生非看什么書不可。所謂“勢者,乘利而為制也。如機發矢直,澗曲湍回,自然之趣也。圓者規體,其勢也自轉;方者矩形,其勢也自安。”⑧

當然,“課外書”要看,名著更要看。關鍵是要懂得引導他們從純粹消遣的低級的閱讀,上升到理性地比較高級的閱讀,從中獲得信息,掌握知識,提高閱讀能力,培養情操。教師可以組織看同一類書刊的同學一起討論相關的問題,交流閱讀心得,甚至仿寫。教師應指導學生讀寫結合。這樣,可以讓那些“沒見世面”的少數民族學生參與進來,一來讓他們擴大知識面,二來逐漸提高表達能力。久而久之,這些學生就會慢慢地改掉“叫爸我來家吃飯”的表達習慣。我們發現,越喜歡看“課外書”的同學,閱讀能力就越強,寫的作文也特別有文采。

根據新課標要求,“培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”⑨

因此,我們不但不禁止學生閱讀這類“課外書”,而且還要鼓勵他們多多閱讀。并且,“教師應主動地介入時尚的世界,獲得時尚的‘密碼,這樣才能明白時尚中到底有什么東西吸引了他們……最好是教師先學生一步掌握時尚閱讀的動向,成為引領學生進行時尚閱讀的引路人。”⑩教師應該有一顆永遠年輕的心,也閱讀閱讀這類書刊,然后參與學生的交流和討論,成為他們當中的一員,與他們談論“姚明”和“科比”,談論“大羅”和“小羅”,甚至討論“趙薇”、“華仔”……。這樣,他們就會感覺你是他們“同類人”,玩在一起,喜歡你,也就喜歡你上的課,也會對語文閱讀才生了興趣。

高中語文閱讀教學要充分發揮學生的主觀能動性,而學習興趣對學生的主觀能動性起到關鍵的作用。我國是一個多民族國家,少數民族多屬邊、遠、貧地區,而各地區的學生各有特點,這就需要我們教師從實際出發,因勢利導,想方設法幫助學生培養閱讀興趣。

參考文獻:

①:《語文學習》(1985年第三期第32頁)

②、③、④:袁振國《當代教育學》(教育科學出版社出版)第110、67頁。

⑤:傅道春《新課程中課堂行為的變化》(首都師范大學出版社)第234頁。

⑥:湛蓊才《課堂教學藝術》(湖南師范大學出版社)第75頁。

⑦:袁振國《當代教育學》第99頁。

⑧:劉勰《文心雕龍·定勢》。

⑨:《中學新課標資源庫·語文卷》(北京工業大學出版社)第18頁。

⑩:《現代語文》總242期第70頁(作者,王瑞芹)

黎強,教師,現居廣西都安。