語文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)

任明新

目前的中學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為:一、激趣導(dǎo)入,二、朗讀課文,三、整體感知,四、合作探究,五、美點(diǎn)賞析,六、拓展延伸,七、創(chuàng)新訓(xùn)練。

這樣的程序的設(shè)計(jì)對(duì)于一篇現(xiàn)代文閱讀來說是誠然不錯(cuò)的。然而很多課聽下來,給人最強(qiáng)烈的感覺是虎頭虎尾蜂腰。“激趣導(dǎo)入”和“作者簡介”等很精彩,“拓展延伸”的內(nèi)容很豐富,然而對(duì)于文本的語言卻知之甚少,多是浮光掠影,淺嘗輒止。尤其是不少教師在“合作探究”的名目下讓學(xué)生討論的問題,設(shè)計(jì)得往往過于繁多、零碎,抓不住文章的重點(diǎn),突不破文章的難點(diǎn),品不透文章的妙點(diǎn),沒有圍繞文章的重難點(diǎn)、精妙點(diǎn)進(jìn)行必要的精當(dāng)?shù)闹鲉栴}設(shè)計(jì)。因而盡管課堂氣氛顯得十分活躍,但對(duì)文本這樣一個(gè)精美無比的大花園卻是走馬觀花,所得甚少。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是搜集處理信息,認(rèn)識(shí)世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”

要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo),就必須引導(dǎo)學(xué)生深入文本語言的內(nèi)部,汲取文本語言的養(yǎng)分。如此,方能改變目前對(duì)文本語言淺嘗輒止、浮光掠影式的閱讀弊端。對(duì)每一篇課文或每一節(jié)課作一個(gè)精當(dāng)?shù)闹鲉栴}設(shè)計(jì)可以起到以一馭十、提挈全篇的作用。

教學(xué)的主題就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問題。

主問題的設(shè)計(jì)要新、要深,要能迅速提挈全篇的學(xué)習(xí),要能奮力攪動(dòng)學(xué)生的思維。

一、要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題

教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),要明確其中的教學(xué)重點(diǎn),把解決教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)的主體任務(wù)。

如:莫懷戚的《散步》一文,體現(xiàn)了一家三代四口人濃濃的親情。這是本文的主題,也是本文的教學(xué)重點(diǎn)。據(jù)此重點(diǎn),教師在指導(dǎo)學(xué)生充滿情感的朗讀課文后,為本文擬換一個(gè)新標(biāo)題與原標(biāo)題比較,然后就可以設(shè)計(jì)一個(gè)主問題:你從文中哪些語句體會(huì)到了濃濃的親情?

通過這一主問題的設(shè)計(jì),教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句品析其中蘊(yùn)含的三代人濃濃的親情,就能很輕松地解決教學(xué)的重點(diǎn)。

二、要為突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題

《土地的誓言》一文是“東北作家群”之一的端木蕻良在“九一八”事變十周年之際寫的散文。此文抒發(fā)了難以遏止的思鄉(xiāng)之情,對(duì)故鄉(xiāng)的土地發(fā)出了自己的誓言。但作者卻用了大部分的篇幅寫自己對(duì)廣大關(guān)東原野的熱烈而深沉的愛,以及故鄉(xiāng)美好的生活留下的記憶。這一點(diǎn)很多學(xué)生不易理解,教師可依此難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)主問題:作者對(duì)土地發(fā)出了怎樣的誓言,為什么要用大量的篇幅寫自己對(duì)廣大關(guān)東原野的熾痛的熱愛以及故鄉(xiāng)美好生活留下的印記?

圍繞這一主問題,師生通過有感情的朗讀,就能體會(huì)到文中一浪高過一浪的感情波瀾在作者發(fā)出誓言時(shí)已達(dá)到了高潮,文章先從感情上為誓言的決心而蓄勢,從內(nèi)容上為發(fā)出誓言作鋪墊。

三、要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問題

山東省青年名師朱則光說過:“學(xué)生的學(xué)情永遠(yuǎn)是教師教的原始出發(fā)點(diǎn),一切為了學(xué)生,應(yīng)當(dāng)成為教師的課堂生命姿態(tài):教學(xué)的準(zhǔn)備是‘學(xué)生——以學(xué)生的眼光審視文本;教學(xué)的序幕是‘學(xué)生——著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感;教學(xué)的起點(diǎn)是‘學(xué)生——從學(xué)生的心頭揚(yáng)帆起航;教學(xué)的過程是‘學(xué)生——教師要貼著學(xué)生教;教學(xué)的歸宿是‘學(xué)生——讓學(xué)生激動(dòng)一陣子,更要管用一輩子。”

我們要換位思考,時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想,把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過程,把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略,讓學(xué)生“虛心涵泳,切己體察”(朱熹語),感受言語生活的活力,全面提高語文素養(yǎng)。

如:教學(xué)魯迅先生的《社戲》一文時(shí),筆者在將本文的情節(jié)從“事情”的角度概括為“隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行船——船頭看戲——月下歸航——?dú)w航偷豆——六一送豆”八段情節(jié)以后,根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、情感特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問題:(1)你讀哪一段情節(jié)覺得最有趣味,說說理由。(2)你認(rèn)為文中哪個(gè)段落或句子寫得最精彩,說說理由。

因?yàn)槲闹杏泻芏喑錆M童真童趣的情節(jié)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生童年生活的體驗(yàn),觸動(dòng)了學(xué)生的興趣點(diǎn),情感點(diǎn),所以學(xué)生們說得興味盎然。

主問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)、難易度要緊扣學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感點(diǎn),教學(xué)才可能取得高效。

四、從課文的標(biāo)題入手設(shè)計(jì)主問題

如:對(duì)《羅布泊,消逝的仙湖》一文的教學(xué),在指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)后,筆者從解題入手設(shè)計(jì)了一個(gè)提挈全文的主問題:你從題目中讀到了什么?羅布泊在消逝前是怎樣的,消逝后又是怎樣的?是什么原因使它消逝了?圍繞這一主問題,師生深入到課文內(nèi)部,通過對(duì)羅布泊消逝前后的對(duì)比,深究出了它消逝的原因。

五、從文章的主旨入手設(shè)計(jì)主問題

《鄧稼先》一文是由鄧稼先的同學(xué)兼好友楊振寧用飽含深情的筆觸寫的一篇表現(xiàn)鄧稼先作為“兩彈元?jiǎng)住睘樽鎳宋淦魇聵I(yè)所做貢獻(xiàn)的傳記性文章,此文用六個(gè)小標(biāo)題提起全文,脈絡(luò)清晰,條理分明。每一個(gè)標(biāo)題均能起到概括本部分內(nèi)容的作用。

對(duì)于本文的教學(xué),在解題和充滿深情的朗讀及點(diǎn)評(píng)后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題:文中哪個(gè)地方最讓你感動(dòng),你為什么感動(dòng)?可以是一個(gè)事例,也可以是一句話,還可以是一個(gè)詞。這一主問題的設(shè)計(jì),將學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知和深入理解,對(duì)人物精神品質(zhì)的感受、學(xué)習(xí),對(duì)本文在寫法上的收獲,對(duì)語言的品味等,都一包袱拎起來了!

六、從文章的構(gòu)思特點(diǎn)或結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)主問題

《福樓拜家的星期天》一文記敘了星期天幾位19世紀(jì)的大作家在福樓拜家里聚會(huì)交流的情況。

為了讓學(xué)生充分體會(huì)本文對(duì)人物氣質(zhì)、性格刻畫的精妙傳神,筆者一反很多老師將人物填表對(duì)比分析的方法(那樣太繁瑣且生硬乏味),為本文的教學(xué)主體設(shè)計(jì)了一個(gè)饒有趣味的主問題:你最喜歡文中的哪位作家,說一說理由。

這一主問題的設(shè)計(jì),是在“解題”和“繪聲繪色讀課文”以及“從插圖中找出四位作家”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成以后水到渠成而設(shè)置的主問題,這一主問題的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生深入理解幾位作家特異的氣質(zhì)和感人的性格品質(zhì)。

七、從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)計(jì)主問題

張曉風(fēng)的散文《行道樹》的結(jié)尾說:“立在城市的飛塵里,我們是一列憂愁而又快樂的樹。”

這一句點(diǎn)明題旨,也是對(duì)全文內(nèi)容的收束。筆者就從這句話中的關(guān)鍵詞“憂愁而又快樂”入手,設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題:行道樹為何憂愁,又為何快樂?從文中找出語句來理解。

通過這一組相互矛盾的關(guān)鍵詞,學(xué)生深入研讀文本,理解行道樹憂愁和快樂的真正內(nèi)涵,從而深入理解了行道樹在奉獻(xiàn)中快樂著的奉獻(xiàn)精神。

八、從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手設(shè)計(jì)主問題

這種設(shè)計(jì)適合于故事情節(jié)復(fù)雜曲折、人物眾多、人物關(guān)系紛繁的敘事類作品。

如:《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇人物眾多、情節(jié)復(fù)雜、描寫細(xì)膩的小說,筆者從小說三個(gè)主要人物之間的關(guān)系入手,設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題:文中人物魯提轄、鎮(zhèn)關(guān)西、金氏父女,他們是怎樣互相對(duì)待的?各分三個(gè)步驟回答。

圍繞這一主問題,引導(dǎo)學(xué)生理順小說的情節(jié)變化,魯提轄對(duì)金氏父女是一問(為何哭),二贈(zèng)(贈(zèng)銀兩),三救(救出虎口);鎮(zhèn)關(guān)西對(duì)金氏父女是一占(霸占金翠蓮),二棄(趕走金翠蓮),三詐(詐騙銀兩);魯提轄對(duì)鎮(zhèn)關(guān)西是一耍(消遣他),二揭(揭其罪),三打(三拳打死);鎮(zhèn)關(guān)西對(duì)魯提轄是一從(順從伺候),二拼(拼命),三求(求饒)。

通過這樣的梳理,人物關(guān)系一目了然,情節(jié)發(fā)展條理分明,魯提轄的形象也呼之欲出。

總的來說,閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)就是用精、少、實(shí)、活的問題激活課堂,精煉教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程,直指教學(xué)目標(biāo),達(dá)到高效的目的。

通過合理有序的主問題設(shè)計(jì),能有效地簡化教學(xué)頭緒,表現(xiàn)出一種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格,高效地把握教學(xué)內(nèi)容的特色,使教學(xué)內(nèi)容于單純之中出豐富,于明析之中出細(xì)膩。

[作者通聯(lián):安徽濉溪初級(jí)中學(xué)]