什么樣的課例才具有反思價值？

郭紅兵

中圖分類號：G42文獻標志碼：B文章編號：1673-4289(2009)08-0033-01

《教育科學論壇》2009年第4期“走進課堂·爭鳴”欄目刊登了兩篇課例反思文章，恰好觸及了當前課例反思的兩極。品咀數(shù)遍，我突然想到這個問題：什么樣的課例才是我們需要的且具有反思價值的課例?并冒出幾點不成熟的看法，希望能與兩位張老師討論，以共同提高課例研究質(zhì)量和課例反思效能。

正如張洪葉老師文末所寫：“教學，是一門遺憾的藝術(shù)，需要我們不斷剖析修正，改進完善。”但教學畢竟是一個行進中的鮮活過程，是一個吐故納新的結(jié)構(gòu)體，它有自身演變的規(guī)律，有現(xiàn)實的任務和目標。這就決定了我們的課例最好能與時俱進，能反映和解決當前教學問題，而不要超前，讓誰都夠不著，更不可滯后，拿那些已有定論、定法的問題開涮。

但可惜的是，兩位老師的課例恰恰在此方面出了偏差。

比如教師“知識誤讀”的問題，我們已成功設置了“劃片教研”和“集體備課”這兩道“防火墻”予以攔截和規(guī)避，并取得了極大的成效。但張晨老師卻視而不見，充耳不聞，拘囿于過去教師單打獨斗的局面抒發(fā)“幽思”。這樣滯后的課例，缺乏反思價值。

張洪葉老師的課例，似乎又走到了另一個極端。首先，其課例反映的問題是現(xiàn)代教學的終極問題和理想狀態(tài)，過于宏大，超出了我們一線教師所能把握和控制的范圍。比如，“讓不同的人在數(shù)學上得到不同發(fā)展”、“學生學業(yè)評價‘雙向呈現(xiàn)”等問題。當下，只有專家的理論，缺乏成功的經(jīng)驗。在此條件下進行的相關(guān)反思，不成“胡蘿卜加大棒”才怪。其次，對個別學生提出個別要求，是因材施教的應然，目的是治“病”救人。有的處方重一些，有的處方人性化一些，這與學生情況，與教師嚴厲程度有關(guān)，很難統(tǒng)一要求。

那么，什么樣的課例才具有反思價值?什么樣的課例反思才會給我們的教學和我們個人的發(fā)展帶來裨益?筆者認為應是那些形式典型、內(nèi)容集中，能既反映當下教與學的矛盾，又能讓我們借鑒的課例。首先是辨析教學定位的課例。它影響著我們“研究教材、研究學生、研究教法”的成效和能力，是我們“以學定教、發(fā)展學生”的起點和終點。第二是辨析動態(tài)生成的課例。這對師生互動質(zhì)量有重大的意義，是我們積識成智、提高課堂執(zhí)行力的源泉。第三是辨析教學設計的課例。教學設計是一堂課能否成功的保證。這些課例能給我們提供大量真實的、有價值的反思材料，左右我們今后的教學設計能力。第四是辨析教學效果的課例。教學目標的達成是一節(jié)課存在的終極價值。適時的反思，會刺激我們的潛能，提升我們對課堂教學的解讀能力。第五是辨析教學資源的課例。課堂教學依賴于教學資源的綜合調(diào)配和高效運轉(zhuǎn)。對相關(guān)的課例進行不斷的反思，有助于擴容課堂的綜合價值。第六是辨析教學細節(jié)的課例。當下的課堂開放，但不粗放，有時，精準宛如繡花。山東省教研室教研員徐云鴻就常說，一個好問題成就一堂好課。由此可見，課堂細節(jié)，別有乾坤在其中。

課堂雖是一個多元價值的共同體，存在眾多的反思通道，但必須講究“投入產(chǎn)出”的性價比，“可為不可為”的務實觀。只有這樣，我們在截取課例的過程中，才能有所判斷，有所擱置，有所剔除，凸現(xiàn)、集中起那些撞擊我們教學心靈的問題，對此，通過條分縷析和再實踐，給我們的課堂制造和輸送源源不斷的營養(yǎng)。