班主任工作“量”的思考

劉開永　胡曉昱

班主任工作,尤其是中學班主任,擔子重,壓力大,風險高,被有些網民評選為“十大高風險工作”之一。而筆者身邊的班主任,大家普遍喊“忙”,集體叫“累”。累本正常,忙也合情,只是我們的班主任,是否該冷靜反省一下,自己忙得可有章法?累得可有效果?我們的“投入”與“產出”比例是否恰當?學者胡繩先生曾譏笑有些人“只做不想”,如同拉磨的驢一般。我們決不可落入到“事物主義”的圈套而不知反思。

筆者認為,正確處理工作中的“多”與“少”,是一種工作藝術。班主任在開展班級工作時,應正確處理好以下幾種關系:

1.心態平和多一點,心理失衡少一點。中學班主任,天天與心智尚未完全成熟但又自我評價甚高的“毛頭孩子”打交道,工作難免繁瑣、艱巨。筆者手頭上搜集了部分發生在教育領域的“失事”案例,涉及到師生關系不當的每個案例背后,折射出的都是心理失衡。

心態平和說起來容易做起來難。因為家庭瑣事影響,因為孩子教育不順,因為教學工作繁重,因為地位、待遇不高,因為工作成就不顯,教師心理極易失衡、失落、沮喪甚至憤怒情緒潛滋暗長。于己,有傷身體;于人,易傷感情,很多不理智行為的產生皆源于此。

保持“心態平和”,需要眼光放長,肚量放寬,善于化解壓力,善于調節情緒。

2.“思考”多一點,“盲從”少一點。班主任,上要貫徹黨的教育方針,下要為學生的長遠發展負責,二者之間并不存在完全不可調和的矛盾,但產生身心發展的超前性與規章制度設計的滯后性導致二者并不完全諧和。加之學生作為獨立發展的“人”的人性要求與規章制度的共性要求始終難以共振,因此,存在矛盾沖突,并不奇怪。比如個性著裝問題,比如數碼產品進校園問題,各個學校在要求上存在距離是必然的。

遇上這類問題,班主任一方面要堅決執行學校決議,另一方面又要冷靜思考,剖析學生的思想動態,加強與學生的思想溝通,切忌盲目服從,以致作風粗暴,造成師生間的尖銳對立。比如,某校嚴禁學生攜帶數碼產品進校園(包括手機),發現后一律沒收。可是,班主任卻發現有一個平時很聽話的學生還在悄悄使用。究竟怎么回事?原來,該生父母都在外地打工,長年不回家,手機是他與父母保持聯系的重要方式。于是,班主任決定在班上公布自己的手機號碼,凡遠在外地的家長都可通過教師的手機與自己孩子及時聯系,從而讓矛盾消弭于無形之中。

哪些事不宜“盲從”?一是與《未成年人保護法》相抵觸的行為;二是與建設民主法制社會精神相違背的行為;三是超越學生身心發展,具有不可預知危險的行為等。碰上此類問題,班主任應主動與學校溝通,并提出合理化建議。

3.“放手”多一點,“包辦”少一點。班主任習慣“包辦”,很難放心地“放手”。這個問題要具體分析:學生年齡小,年級低,“放手”應少一點兒;在班集體建設初期,“放手”應少一點兒;學校舉行大型活動(特別是走出校園)?！胺攀帧币松僖稽c兒,但不管任何時候,“包辦”都要不得,“放手”少一點絕不意味著完全包辦。

哪些事,須班主任親自動手才能做好?一是班級組建初期,班集體奮斗目標的擬定(如學習優生率、學科達標率、班集體榮譽的獲得等)需要班主任根據學校與生源實際去設定。因為學生此時尚未凝聚,設立共同的奮斗目標有助于學生對集體產生向心力。二是涉及學生之間的糾紛時,班主任宜親自調查。有的教師習慣于讓班干部調解,往往隱患多多,效果并不好。班主任親自過問,有助于盡快了解事實真相,消弭雙方隔閡。三是在學生獲得重要成績或遭遇重大變故的時候,班主任更是要積極主動地和學生在一起,萬萬不可“視而不見”或輕慢待之。

至于其它方面,則可以“放手”讓學生去組織,去管理,以增長才干,發揮特長,提高素質。

4.“事前預知”多一點,“事后諸葛”少一點。名醫治病,神醫治未病。真正的醫療圣手在人尚未現出明顯征兆的時候就提前預防了。

一個優秀的班主任,總能在班組尚未出現明顯問題的時候就預判了。在一般人尚未認識到問題的時候就已妥善解決了問題,這樣的班主任堪稱“圣手”。筆者有幸認識這樣一位班主任,他從不提口號,但班級凝聚力強;從不另設規矩,但學生絕不放縱。他的學生活而不亂,班級活而不散。

他的秘訣就是“事先預知”,這來源于他對學生情況的詳細了解。他設計的“學生成長檔案”,大到家庭基本情況,細到對學生飲食愛好都了然心中;這來源于他對學生的精細觀察,哪個學生起床后精神不振,哪個學生上課時心思不專,他似乎有一雙“火眼金睛”,都能事先預知”;這都來源于他對學生執著的純粹的愛,班上任何一個學生痛苦與歡樂似乎都與他血脈相通,息息相關,他總能在第一時間出現在孩子最需要的地方。

這似乎是一種理想,但我們可以學習他的一些做法,多與孩子交流、溝通,堅持“先知先覺”。有一天,你會發現,你對班級問題的預知能力大大提高了。