淺談中學語文的幾個趣味教

王素娟

一、母語激趣法

在日常的教學中,筆者非常重視對學生進行文字感悟能力的培養。筆者每天都會利用早讀課或課前的幾分鐘時間讓學生進行文字接龍的活動,或進行“咬文嚼字”的糾錯能力大比拼,或進行成語故事賽講,或進行幾分鐘的“美麗演說”。這些活動每天并不會花多少時間,但是,由于堅持不懈,效果是特別顯著的。首先,可使學生對令他們頭痛的文字產生濃厚的興趣,產生一種追根究底的激情,因此,最直接的效果便是錯字率大幅度地降低,每次測驗,我班學生在這種題目上總是具有明顯的優勢。其次,可使學生對我國古代文化產生濃厚的興趣,他們在學習語文的過程中,明顯感覺到我們祖先造字的偉大和神奇,對我國的漢字產生一種崇拜感,這也就間接地幫助了他們對文言的理解。再次,可增加學生的表達欲望,大大提高表達能力,這是與我們的課程標準的精神完全一致的。因此,利用母語激趣,能夠促使學生更深層次地領悟祖國文字的奇妙,從而更熱愛祖國的語言文字和燦爛文化,并更有興趣去學習和運用它。

二、魅力激趣法

新課標中提出“教師要努力適應課程改革的需要,繼續學習,更新觀念,豐富知識,提高自身素養”。教師的人格魅力與學識魅力,在教學中的作用往往被教師所忽略。而學生中普遍存在一種情況:喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他(她)所教的課,所以學生的學習興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。著名語言學家呂叔湘曾這樣說過:“我們做事要感到有樂趣,如果不是精神愉快,而是愁眉苦臉地在那兒教,愁眉苦臉地在那兒學,效果決不會好。”確實是這樣,一個好的語文老師,一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂的微笑、一種儒雅的風度,能夠吸引已經具備一定的審美觀念的中學生,潛移默化中會使學生對老師產生一種崇拜感,崇拜就會努力去學、去模仿老師,久而久之,學生學習語文的興趣便產生了。這就是所謂的“親其師,信其道”的效應。只有時刻注意自己的品格修養,才能使一個語文教師具有一種人格魅力,這是學生對語文學習產生興趣的最直接的動力。

三、情景熏陶法

教師挖掘教材的豐富內涵,弄清課文包容的科技、歷史、地理、人文等方面的諸多知識,圍繞教育教學目標的要求,加以梳理設計,使之與課文內容水乳交融,給學生及課堂教學營造一種情景。使學生在這種情景中得到教育,受到熏陶。

四、設疑刺激法

即對課文內部資源進行挖掘、整理,采用技術加工,以“新、巧、奇”的形式來刺激興趣。如在教范仲淹《岳陽樓記》時,可以設計謎面為“丘”猜課文一句(調頭格,謎底:山岳潛形),這樣使學生豁然開朗,感到妙趣橫生,增強了課堂教學的趣味性、知識性,激發了學生學習興趣,培養了學生的思維創新能力。

五、雙關類比法

對課文的外部有關“資源”進行合理的開發,巧妙地引導學生聯想或合理推理,創造性地開闊學生思維的空間,運用得好就會產生神奇的教學藝術張力,使課堂教學增強輻射力,使學生感覺神韻無窮。如教《孔乙己》時候,教師用沉痛悲涼的聲調聲情并茂地說:“孔乙己這個封建科舉制度造就的畸形人,不僅靈魂受到摧殘,而且他的身體也遭到摧殘,他是用自己的手‘走出了咸亨酒店,離開了社會舞臺。”一邊輕緩地擦去黑板上醒目的題目:孔乙己。這樣不僅創造性地構成了學生視覺上的“空白”效應,而且重要的是藝術地啟發了學生對孔乙己悲慘命運的聯想和補白。

六、學習競賽引趣法

開展學習競賽是激發學生學習的有效方法。這種競賽可以在課堂上組織,也可以在課下組織。課堂上,以組為單位組織學生進行提出問題和回答問題的比賽,比賽要排序,如第一組為龍隊,其他三組依次為虎隊、兔隊和龜隊,以刺激和鼓舞學生努力。課下可以組織學生進行語文基礎知識競賽、古詩背誦比賽、故事會、辯論賽、手抄報比賽等等,通過比賽,激發學生的競爭意識,培養學生學習興趣。

(責編 雷 艷)