風景這邊“讀”好

郭美芳

“讀書百遍,其義自見”這句流傳千古的名言,包含著我國古代語文教法的精髓。注重課文的朗讀,是提高學生思維能力、表達能力的一條重要途徑。在新課改的今天,應該很好地繼承發(fā)揚?！墩Z文課程標準》明確提出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。要鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗與領悟?！边@就要求我們樹立科學的閱讀理念,讓朗讀這一民族化的傳世法寶,在新的教育理念下煥發(fā)新的活力!

一、多讀自悟,升華情感

閱讀的本質(zhì)就是“讀”。我國古代從孟子開始就主張讀書“自得”。學生是語文學習的主人,閱讀教學應該讓學生獨立地反復地誦讀感悟,并將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀表達出來,是實惠便捷的解讀方式。

例如在教學《豐碑》一課,在將軍得知被嚴寒凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長時,我作感情引讀:“將軍愣住了,久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一口氣,緩緩地舉起右手,舉到齊眉處,向那位軍需處長敬了一個軍禮。”然后讓學生找出描寫將軍神態(tài)、動作的詞:“愣住”“凈”“站”“濕潤”“吸”“舉起”“敬”,讓學生仔細品讀。同時又設計了以下問題:“1.將軍為什么愣住了?2.他久久地站在雪地里,心里在想什么?3.他為什么要向軍需處長敬禮?再通過體會讀,學生從中感悟到人物情緒的發(fā)展變化:憤怒——愣住——感動——崇敬。從而深深地體會到:一位專管部隊所需給養(yǎng)的軍需處長,自己卻穿著單薄破舊的衣服活活凍死,這種舍己為人的精神多么令人敬佩!最后,通過有感情地朗讀,學生從軍需處長的崇高品德中受到教育,升華了情感。

二、多元解讀,倡導個性

“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的。

例如:在《桂林山水》的教學中,教師學生交流誦讀體會:

(生提出研讀“桂林的山真奇呀,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形態(tài)萬千。”)

師:這三個“像……”該怎么讀呢?誰來讀一讀?

生1:我認為這三個句子,要一個比一個讀得響。(讀)

生2:我認為三個句子之間要停頓一會兒。

師:(追問)為什么?

生2:因為作者是一邊看一邊在琢磨到底像什么。

師:請你讀一讀。

生:(讀)

師:還有不同的讀法嗎?

生3:我認為要把這三個句子讀得有趣味一點兒。(讀)

師:是啊,每個人欣賞山的心情不一樣,角度也是不一樣的,情感就不同了。大家可以根據(jù)自己的理解讀讀這個句子。

生:(自由讀)

這樣既充分發(fā)揮了學生在朗讀中的主體作用,又培養(yǎng)了學生自我獲取知識的能力。

三、形式多樣,合理運用

讀書的方式、方法是多種多樣的。如朗讀、朗誦;精讀、略讀、速讀;范讀、齊讀;指名讀、自由讀;分組讀、分角色讀、接力讀;研讀、賞讀、背讀……各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時,宜用范讀指導;當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時,宜用引讀;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時,宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時,宜用齊讀……如果能夠最佳程度地優(yōu)化組合,可以極大地引起學生的興趣,調(diào)動學生學習的積極性,而且可以獲得扎扎實實的效益。許多教師已經(jīng)進行了非常有益的嘗試,并且取得了成功的經(jīng)驗。在教學實踐中,我總結出這樣一個“五步讀書法”:第一遍大聲朗讀,讀準字音,讀通課文;第二遍快速朗讀,了解內(nèi)容,理清脈絡;第三遍自由研讀,圈圈畫畫,質(zhì)疑解難;第四遍反復品讀,體會情感,分析特色;第五遍大聲誦讀,增加積累,加深體會。一篇課文經(jīng)過多種形式的反復的閱讀,加上老師的指導,其效果是可想而知的。

但要注意的是:1.范讀只是引路而已,只能起“示范啟發(fā)”作用,而不是讓學生機械地模仿,必須引導學生“入境入情”,因情而自得,按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多。2.慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用,但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。3.每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié),它們各自所擔負的任務、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此,教師要精心設計朗讀訓練過程,科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式,讓它們各盡所能。

四、加強評價,促進發(fā)展

評讀是促進學生語感發(fā)展、提高朗讀水平的重要環(huán)節(jié),我們必須加以重視。該如何評價學生的朗讀,如何將朗讀指導落到實處?在教學中可以從以下三方面去做。

1.教師評價

成功的心理體驗是繼續(xù)學習的強大動力,學生讀完后,教師對學生的朗讀做出鼓勵性的評價,可以讓學生不斷獲得成功的喜悅,保持他們參與朗讀的激情和動力。教師及時的、恰如其分的評價,可以使學生知道自己哪個地方讀得好,哪個地方還需改進。只有如此,才能真正使學生讀有所思,讀有所得。

2.自我評價

古人說得好,不僅要知其然,而且要知其所以然。在朗讀教學中,學生讀完后,說說自己為什么這樣讀,可以讓學生略有所思。而后,一遍比一遍讀得有味,一遍比一遍更深切地體會到作者的思想感情,促使學生樂讀、好讀、會讀。

3.相互評價

《語文課程標準》指出:實施評價,要“加強學生的自我評價和相互評價”。因此,在朗讀教學中,圍繞正確、流利、有感情的要求,展開相互評價很有必要。你一言,他一語,甚至是爭辯,讓學生暢所欲言。這樣,每個學生都在朗讀和評價中提高了語文能力,人人愛讀書、人人讀好書的局面就會逐漸形成。

五、開展活動,引向課外

為了鞏固學生已取得的成績,并培養(yǎng)學生舉一反三的能力,在朗讀訓練的第三個階段,教師需要不斷地組織學生進行朗讀實踐活動。除了布置朗讀作業(yè)外,還可以有計劃、有步驟地組織學生開展朗讀比賽、演講會、故事會、辯論會、晨會課一分鐘演說、班隊活動中的即興發(fā)言、課本劇小品表演、校園小廣播等朗讀實踐活動,讓學生在應用中強化所學的知識。

風景這邊“讀”好。總之,在小學語文教學中,加強朗讀教學,加大“讀”的力度,重視“讀”的訓練,讓書面的無聲語言變成有聲的語言藝術,讓形象由朗讀樹起,讓意境以朗讀創(chuàng)設……在新的閱讀理念下讓朗讀這道古老而又美麗的風景線永駐語文閱讀教學。

作者單位:山東濟南市歷城區(qū)郭店鎮(zhèn)錦平小學