語文教學(xué)中審美教育的淺談

鮑　靜

摘 要:語文課程標(biāo)準(zhǔn)中語文教學(xué)必須重視情感因素,在教學(xué)活動中充分開發(fā)利用情感因素,重視審美教育。

關(guān)鍵詞:情感因素 審美教育

新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語文教學(xué)提出審美教育的要求:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”也就是說語文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語文能力的學(xué)科,又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。

如何在語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育呢?可以從以下幾方面入手:

一、激發(fā)情感,引導(dǎo)學(xué)生探索美

“文藝應(yīng)該通過什么來感動人呢?感動就是在感情上的共鳴。”語文教學(xué)實(shí)施審美教育,先要根據(jù)文學(xué)的特點(diǎn),運(yùn)用這種感動去激發(fā)學(xué)生在感情上與作品的共鳴。

首先,要激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。教師要結(jié)合學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文的熱情。要上好每一節(jié)語文課,靈活地自選教學(xué)內(nèi)容,采用“茶館”、“書場”式的教學(xué)方式,講故事,說典故,縱橫幾萬里,上下幾千年,用豐富的新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生,用靈活多樣的形式打動學(xué)生,把學(xué)生引入語文天地。如:教學(xué)說明文《核舟記》,在充分梳理課文內(nèi)容之后,教師反復(fù)吟讀,恰如一個聰明博識的導(dǎo)游,把學(xué)生帶到一件新奇的珍品面前,將其部件的精細(xì),機(jī)關(guān)的巧妙及前后關(guān)聯(lián)一一化解展示于眾,一篇平實(shí)無華的文言說明文就這樣把學(xué)生引入了意趣盎然情景之中,而教師的朗讀就是由此岸到彼岸的“木舟”。

其次,要采用多種有效手段,豐富學(xué)生的情感。語文教學(xué)中的情感因素是非常重要的,只要抓住文章內(nèi)在的“情”,往往便牽一發(fā)而動全身,達(dá)到美育乃至全文的教學(xué)目的。特別是優(yōu)秀的文學(xué)作品,都傾注了作者強(qiáng)烈的思想感情,學(xué)生只有具備了豐富的情感體驗(yàn),才可能借助語言與作者溝通,透過字里行間,看到作者內(nèi)心感情世界,理解課文。因此,老師要教育學(xué)生熱愛生活,指導(dǎo)學(xué)生投身生活,不僅要觀察生活,積累生活,更主要的是要體驗(yàn)生活,感受生活,指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的感人之處,深切體味,并積累情感,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。提高生活感受力,指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活,要抓住時機(jī),適時引導(dǎo)。如《春》,教師通過舒緩,欣喜的語調(diào),再現(xiàn)了堅韌的青草,溫柔的春風(fēng),濕潤的春雨,璀璨的春花等形象,使學(xué)生感受到春天的美景。并創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生提供更多的情感體驗(yàn)機(jī)會,善于抓住機(jī)會,指導(dǎo)隨機(jī)觀察體驗(yàn),豐富學(xué)生的情感。

再次,老師還要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)及積極健康的情感。語文老師要在教學(xué)及生活中,教育學(xué)生時刻以積極的生活態(tài)度,樂觀向上的精神,高尚的審美情趣,高漲的情緒,穩(wěn)定的心境去面對生活和學(xué)習(xí),幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和科學(xué)世界觀,形成良好的思想品德素質(zhì),正確認(rèn)識社會、人生和自我,這對于學(xué)生閱讀和寫作是至關(guān)重要的。同時還要引導(dǎo)學(xué)生把骨肉情、友誼情、人道情等基礎(chǔ)情感上升為愛國情、道德感、理智感、美感等高級情感,促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。如《回憶我的母親》,老師通過平和溫情的朗讀,使學(xué)生從平實(shí)的敘述,誠懇的報答,深情的思念之中感受到平凡而偉大的母親的美好形象。母愛的深切體味等都便于進(jìn)行這一類的情感教育。這些對于中學(xué)生的人生觀,價值觀,世界觀的形成將有著極大的幫助。

二、充分利用教材中的情感因素,以情導(dǎo)情

情感總是由一定的客觀事物引起的。語文教材中,情景交融的詩歌,富有詩意的散文,引人入勝的小說,催人淚下的劇本,很多都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素,具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力,有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感,形成崇高的人格。因此,語文老師要善于利用教材中的情感因素,采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法,以情導(dǎo)情,激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾,引發(fā)學(xué)生的情感,使之與作者產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而理解課文、發(fā)展情感。導(dǎo)情要適度,要圍繞理解課文,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)進(jìn)行。導(dǎo)情還要適時,要在學(xué)生情感思維出現(xiàn)障礙時加以導(dǎo)引,并要設(shè)法上升為理性思維。如魏巍的《我的老師》中的曹老師,她外貌溫柔美麗,心地慈愛,愛孩子,關(guān)心孩子的甘苦,及時為孱弱的孩子排除痛苦悲傷,是一位老師的美好形象,使人受到美的感召而凈化心靈,于是感情上產(chǎn)生了共鳴。情感上的鋪墊,形成了課堂良好情緒的開始。

在教學(xué)中,老師還要充分發(fā)揮語言的激情作用。教師的教學(xué)語言要生動形象,具有激發(fā)性和感染力,點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火,要講究輕重緩急的節(jié)奏,豐富多彩的內(nèi)容,抑揚(yáng)頓挫的語調(diào),富于變化的語氣,引人入勝的語境。

三、注重教師自身的情感影響,以情引情

教師在學(xué)生心中是崇高的,神圣的。教師的情感也同樣能感染學(xué)生。

首先,教師要給學(xué)生親切感,信任感。如果學(xué)生厭惡甚至憎恨教師,那么對其所教學(xué)科也自然沒有學(xué)習(xí)熱情。教師要對學(xué)生傾注全部愛心,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,尊重信任學(xué)生,滿腔熱情地對待每一個學(xué)生,尤其對差生要傾注更多的愛。教師熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,并對學(xué)生寄予希望,學(xué)生就愿意接近教師,樂意接受教師的教育,學(xué)生進(jìn)步就快;反之,學(xué)生與教師關(guān)系疏遠(yuǎn),甚至嚴(yán)重對立,進(jìn)步就慢。可見,師愛這種感情力量對學(xué)生多么重要,它是推動學(xué)生前進(jìn)的心理動力。這一相關(guān)性其實(shí)早在我國古代《學(xué)記》中就已提及,所謂“樂其師,信其道”。

其次要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,相信學(xué)生,讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”因而,要突出學(xué)生的主體地位,多引導(dǎo),多鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí),自我發(fā)現(xiàn),特別是討論過程中學(xué)生思維出現(xiàn)障礙而中斷或錯誤時,要多方引導(dǎo)啟發(fā),盡量讓其完成,保護(hù)學(xué)生的積極性,使學(xué)生享受到獲得知識的喜悅和成功的快感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,也更加佩服教師,表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)和參與熱情。

綜上所述,在中學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行審美教育是一個不容忽視的任務(wù),這正如雕塑家羅丹所說的:“美是到處都有的,對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”所以作為語文教師必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素,深入鉆研教材,在這“美的富礦”里挖掘美,鑒賞美,變單純的知識教育為素質(zhì)教育,培養(yǎng)新型人才。

作者單位:江蘇省新沂市時集中學(xué)