讓資料性課程資源凸顯獨特的魅力

江和平

隨著語文課改的逐步深入，語文教師不再視教科書為唯一的課堂教學(xué)資源，與文本相關(guān)的文字、圖片、音像等資料性課程資源在閱讀教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。如何在閱讀教學(xué)中有效鏈接資料性課程資源?通過思考和實踐，筆者認為要做到適時、適度、適合。

一、適時

所謂適時，就是要選擇恰當?shù)臅r機，過早或過晚呈現(xiàn)都將影響教學(xué)效果。

1激趣導(dǎo)入。學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》一文，上課開始，我呈現(xiàn)了下面這份表格：

相機充滿激情地講述：“從第一枚導(dǎo)彈發(fā)射，到第一顆人造衛(wèi)星上天；從第一枚運載火箭飛向太平洋，到第一艘宇宙飛船遨游天際，在申國航天發(fā)展的里程碑上鐫刻著一個杰出科學(xué)家的名字，他就是中國航天事業(yè)的奠基人錢學(xué)森。”課堂驟然升溫，學(xué)生充滿了對錢學(xué)森的敬意，急切地要閱讀文本、走近錢學(xué)森。好的開始無疑為成功埋下了伏筆，在課堂導(dǎo)入時恰當鏈接資料性課程資源，有利于喚起學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。

2，順學(xué)而導(dǎo)。一個真正把學(xué)生裝在心里的教師，他在課堂上就會時時處處為學(xué)生著想，在應(yīng)用資料性課程資源上，盡可能切合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。“不憤不啟，不悱不發(fā)”也適用于資料性課程資源的應(yīng)用。當學(xué)生“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”，即在學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”之時，有效地鏈接資料性課程資源，給予啟迪，促進學(xué)生由“困惑”境界達到真知境界。教學(xué)《螳螂捕蟬》時，有學(xué)生提出為什么“吳國攻打楚國，其他諸侯國會乘虛而入，后果將不堪設(shè)想呢?”教師出示了一張《春秋爭霸形勢圖》，有針對性地介紹了當時的歷史背景，使學(xué)生心領(lǐng)神會。

3延伸拓展。下課，不應(yīng)是句號，而應(yīng)是逗號、問號、省略號……是一個新的學(xué)習(xí)的開始。帶著問題下課，學(xué)生會主動尋找相關(guān)資料進行閱讀研究，使課堂學(xué)習(xí)得到延伸。一位教師執(zhí)教《只揀兒童多處行》，在臨下課時，教師是這樣“延伸”的：

這篇文章是冰心老人60歲的時候?qū)懙摹淖掷镄虚g，我們感受到她對少年兒童深沉的愛。她曾說：“兒童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是兒童。”“不論我走到哪里，我要把熱愛你們的心，帶到那里!我要不斷地寫，好好地寫，把我看到聽到想到的事情，只要我覺得你們會感到興趣，會對你們有益的，我都要盡量地對你們傾吐。安心地等待著吧，我的小朋友!”

正是有這樣的一份關(guān)愛，冰心老人一生為少年兒童創(chuàng)作了大量的文學(xué)作品。我們一起來看一看有關(guān)作品的目錄：《寄小讀者》、《再寄小讀者》、《三寄小讀者》……

教師潤物細無聲的引導(dǎo)，竅妙地把課堂擺渡到課外；教師給予學(xué)生的不是一碗水，而是指點他一條河。我相信這節(jié)課僅僅是一個開始，課后會有更多的同學(xué)捧起冰心奶奶的書，浸潤在她芬芳的文字中，感受著她愛的熏陶。

二、適度

眾所周知，資料性課程資源的適度拓展，有助于學(xué)生的閱讀感悟。但這些資料的呈現(xiàn)不在于“多”，而在于“精”，要講究分寸，數(shù)量要適宜，應(yīng)用應(yīng)有度。要警惕課文還沒怎么研讀就把教材甩在一邊，過早、過多地補充其他內(nèi)容或花樣翻新地過多安排與語文學(xué)習(xí)關(guān)系不大的活動。資料性資源適度應(yīng)用，是錦上添花，而不是畫蛇添足；是雪中送炭，而不是越俎代庖。

一位教師教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》，課前布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，上課后師生交流。教師的，學(xué)生的，拿著網(wǎng)上下載的，捧著《昆蟲記》這本書的，講的講，讀的讀，滔滔不絕，把大部分的時間用在補充資料的呈現(xiàn)上，課堂成了資料展示廳，語文課變成昆蟲常識課。這樣的拓展因過度，而使語文課變了味。魯迅在《二心集·答北斗雜志社問》一文中說：“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”同樣，我們在審視資料性課程資源時，也應(yīng)該竭力把可有可無的圖片、文字、音像等刪去，毫不可惜。

另一位教師教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》，在拓展資料性課程資源時較好地把握了“度”。如學(xué)習(xí)“法布爾捕捉‘紡織娘”一段時，教師出示了“紡織娘”的圖片，先讓學(xué)生說說紡織娘的樣子，再請學(xué)生猜猜它為什么叫“紡織娘”，而后告訴學(xué)生它的叫聲“軋織、軋織……”像織布的聲音。就是這樣一只“其貌不揚”的小昆蟲，在法布爾的眼里和心里。卻是一位了不起的“歌唱家”，讓他癡迷。關(guān)于“紡織娘”的介紹，促進了學(xué)生對文本的涵詠與感悟。這樣的補充是精華，突出的是文本，厚愛的是學(xué)生。

資料性課程資源在閱讀教學(xué)中的成功應(yīng)用，必須是適度的，點到為止，無需贅述。恰到好處，這是一種境界。一位教師執(zhí)教《黃鶴樓送別》，為幫助學(xué)生理解“飛檐凌空”，出示圖片，讓學(xué)生欣賞“飛檐凌空”的樣子，提示學(xué)生特別留心“飛檐”像飛鳥的翅膀；再請學(xué)生說說還在哪兒看到過“飛檐凌空”，學(xué)生舉例；最后教師意味深長地說：“飛檐”是我國古代建筑獨有的藝術(shù)特色。看圖理解“飛檐凌空”，既形象又快捷。補充介紹“飛檐”是中國建筑獨有的藝術(shù)特色。激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，可謂“言簡意賅”。

三、適合

鏈接資料性課程資源，只有適合，才能在學(xué)生與教材之間架起一座信息傳遞的橋梁，才能達到預(yù)期目的。使教學(xué)過程引人入勝。

1適合文本所需。資料性課程資源的選取和拓展，根植于文本，補充文本空白，有助于加深學(xué)生對文本的領(lǐng)悟，催生學(xué)生的深層思考。《莫泊桑拜師》一文中，福樓拜多次指導(dǎo)莫泊桑觀察馬車，描寫馬車。我們在莫泊桑的成名作《羊脂球》中選取了一段關(guān)于馬車的描寫：“車子走得慢而又慢，簡直全是小步兒。輪子隱到了雪里；整個車廂軋軋地呻吟著，牲口滑著，喘著，都是汗氣蒸騰的。趕車的手里那根長鞭子不住地噼噼啪啪響著，向各方面飛揚，如同一條細蛇樣地扭成一個結(jié)子又散開，陡然鞭著一匹牲口蹶起的臀部，馬受到狠狠的一擊，緊張地奔跑起來。”這段資料是對文本的有機補充。莫泊桑把司空見慣的馬車描寫得出神入化，印證了福樓拜對莫泊桑的教誨：“才氣就是堅持寫作的結(jié)果”，“光仔細觀察還不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點”。

2適合學(xué)生所需。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中說：“一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，會為師生在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，會關(guān)注學(xué)生的個性差異和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證。“有效鏈接資料性課程資源，要求我們用學(xué)生眼光來讀教科書，站在學(xué)生的角度看學(xué)生想知道什么，需要知道什么。當關(guān)注學(xué)生成為我們的一種自覺行為時，鏈接資料性課程資源才會展現(xiàn)出獨特的魅力。這需要教師的慧眼。

學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)五月》，班上很多學(xué)生沒有見過槐花，無法體驗“滿樹白花遮望眼，接天香氣蕩天來”的意境。教師投影播放了一段錄象：有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒…一看著看著，整個課堂都浸在槐花的香海中了。教師以學(xué)生的已有經(jīng)驗為起點。補充的資料，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足了學(xué)生的訴求。

有效鏈接資料性課程資源，還要注意處理好兩個關(guān)系：第一，正確處理用好教科書和有效鏈接資料性課程資源的關(guān)系。教科書是教學(xué)的重要憑借。要用好教科書，憑借教科書培養(yǎng)學(xué)生語文能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。用好教科書，可以落實課程標準的基本目標，做到“下要保底”。在這個基礎(chǔ)上，適當引進相關(guān)課程資源。會加深對文本內(nèi)容的理解，促進語文學(xué)習(xí)。第二，要處理好教師、學(xué)生與有效鏈接資料性課程資源的關(guān)系。過去上語文課，多由教師介紹與文本相關(guān)的資料，學(xué)生處于被動的狀態(tài)，似乎這是拓展的內(nèi)容，是教師的專利，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)。現(xiàn)在課堂搞活了，開放了，學(xué)生捧著課外書，拿著打印的材料，口若懸河，難免東拉西扯。教師既不能包辦。又不能聽之任之，要善于引導(dǎo)，實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本、資源之間的有效對話。

責(zé)任編輯：陳國慶