讓素質(zhì)教育滲透學(xué)生的心靈

周文娟

在新世紀(jì)國(guó)家對(duì)學(xué)生全面推行素質(zhì)教育的今天,我們必須重新審視教師的職能。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出:“良好的心理健康教育,是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要,是推進(jìn)素質(zhì)教育的必須要求。”江總書記在“關(guān)于教育問題的談話”中,特別強(qiáng)調(diào):教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程,要不斷提高教育質(zhì)量和教育水平,不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)教育,而且要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育和法制教育。這要求我們作為教書育人者始終把提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力教育放在首位,注重素質(zhì)拓展,拓寬學(xué)生心理健康內(nèi)涵層面。這對(duì)于推進(jìn)當(dāng)前教育變革的價(jià)值取向有著重要的意義。筆者根據(jù)我們學(xué)校多年來實(shí)施心理健康教育的成功經(jīng)驗(yàn)和本人的參與體驗(yàn),認(rèn)為以下幾種方法措施可行:

一、學(xué)科課程有機(jī)滲透心理素質(zhì)教育

教學(xué),不僅僅是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的過程,更是一種恒心不息的教育活動(dòng)。教育者必須設(shè)計(jì)出能強(qiáng)烈吸引學(xué)生聽講的恰當(dāng)方法,讓學(xué)生領(lǐng)悟和體驗(yàn)教學(xué)背景、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的歷史和現(xiàn)實(shí)意義,就像演員進(jìn)入劇本中的角色一樣,把人物的情感轉(zhuǎn)變成自己的情感,通過情景交融的實(shí)踐,能使學(xué)生個(gè)體凈化心靈、開拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)、識(shí)別善惡。在教學(xué)中滲透心理素質(zhì)教育,有利于當(dāng)代中學(xué)生的健康成長(zhǎng),從而在學(xué)習(xí)進(jìn)程中保持樂觀、開朗的心態(tài),做到自尊自信,磨練意志,陶冶情操,以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的需要。

二、開設(shè)心理教育講座,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自信心

部分學(xué)生心理受阻,輕者遁入盲人摸象的困境,重者則誤入歧途,學(xué)校可以找有經(jīng)驗(yàn)的老教師或校醫(yī),定時(shí)定點(diǎn)召集一定數(shù)量的學(xué)生參加專題講座,每次專題可根據(jù)具體情況而定,如定為:“怎樣才算自尊”、“面對(duì)學(xué)習(xí)中的挫折,我怎么辦”、“青春之舟駛向何方”、“怎樣與同學(xué)相處”、“克服焦慮佳法”、“自卑心理的調(diào)適方法”、“意志力的培養(yǎng)”、“升學(xué)與就業(yè)的價(jià)值觀”等等,講座者必須以用心換心的語言敲擊學(xué)生心理的疑結(jié),用自我熾烈的火焰去照射陰暗面,使受教育者感受到光熱的溫暖,從而走出迷津,重新樹立理想目標(biāo),走上成長(zhǎng)之路。

三、開展心理咨詢活動(dòng)

有的學(xué)生心理有“癥結(jié)”,有難言之隱痛,平時(shí)總是低著眉頭,學(xué)習(xí)生活打不起精神,學(xué)校應(yīng)開展有專人負(fù)責(zé)的心理咨詢活動(dòng),對(duì)咨詢者用“望、聞、問、切”的方法,就學(xué)生隱患所在,有針對(duì)性地對(duì)其開展梳理。動(dòng)之以情,曉之以理,用委婉溫和的語言,讓咨詢者疑竇頓開,推己及人,推人及己,做到人之所欲等同乎己,從而在實(shí)際體驗(yàn)中明辨是非曲直,在靈魂深處確立規(guī)則意識(shí)。

四、召開主題班會(huì),真正達(dá)到心理溝通

由于學(xué)生的思想素質(zhì)、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)成績(jī)有所差異,于是就有了“雙差生”的產(chǎn)生。這些“雙差生”在班內(nèi)往往受到其他同學(xué)的歧視,他們每天艱苦地生活在家長(zhǎng)、老師、同學(xué)另眼相看的夾縫之中。因此,他們對(duì)外界帶有莫名的反感和敵對(duì)情緒,對(duì)老師的正確建議與要求視而不見。他們的行為和表現(xiàn)極大地影響班級(jí)凝聚力和班級(jí)整體的良好推進(jìn)。我們作為教書育人者,不妨做一下逆向反省,考慮自己所管理班級(jí)的結(jié)局是什么樣子,進(jìn)而開好一次主題班會(huì),諸如“向陋習(xí)告別,與文明握手”、“個(gè)人與集體”、“從物理‘向心力談起”、“挫折后的崛起”、“師生是伙伴關(guān)系”、“我嘆服的一句名言”等為議題,讓不同層次的同學(xué)在班會(huì)上暢所欲言,明白一個(gè)真諦。讓學(xué)生懂得每人都是木桶上的一塊木板,班級(jí)榮譽(yù)有“我”的一份責(zé)任,以使雙差生會(huì)努力地自我調(diào)節(jié),不做“最短的木板”。

教育家贊可夫說過:“學(xué)生積極的情感,愉快的情緒,能使他們精神振奮,思維活躍,容易形成聯(lián)系,而消極的情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。”讓我們以積極的態(tài)度,深入仔細(xì)地了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),愛護(hù)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng),結(jié)合實(shí)際推進(jìn)素質(zhì)教育。

作者單位:江蘇阜寧縣吳灘初級(jí)中學(xué)