中學探究式物理教學初探

全　慧

在中學物理教學實踐中,將探究式教學作為一種模式,就要探究教師作為教學的設計者、導引者和促進者應該如何為探究教學作準備;要探究教學模式如何建構,如何實踐,如何總結。但不管怎么說,教師是為學生服務的,對探究教學模式的建構就是要探究如何更好地為學生服務。依次提高教學質量,引導學生更好的學習物理。

一、探究式物理教學的教學原則

教學原則對教學活動的規(guī)范,實質上就是對教師教學行為的規(guī)范。教學原則是為教師在不同情況下如何采取適宜的教學程序、教學方式和方法提供綱領性的指導和標準。沒有教學原則,我們將很難展開教學過程,面對眾多的教學方式和方法,我們也很難做出抉擇。從這種意義上講,教學原則對教學活動的規(guī)范,也就是對教學過程和教學方式和方法的規(guī)范。

(一)問題性原則

所謂“問題意識”,是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的實際問題或理論問題時所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑和探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)可以促使個體積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。作為以培養(yǎng)學生自主能力和創(chuàng)新精神為主旨的探究式物理教學,理所應當重視問題意識的培養(yǎng),即培養(yǎng)學生自主質疑、自主探疑、自主釋疑的能力。

在探究式物理教學的實施過程中從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題、討論問題、分析問題直至探究、解決問題,是學生個體或群體積極主動展開思維探索活動的過程,也是主體作用發(fā)揮和主體性發(fā)展的過程。因此,培養(yǎng)學生的問題意識,是引導學生正確選題、設計方案、解決問題、自省自查的關鍵所在。

(二)主體性原則

探究式物理教學的理論依據(jù)之一就是它能夠發(fā)展學生自主思考、自主創(chuàng)新的能力,因此充分發(fā)揮學生的主體性既是探究式物理教學的主要特色,又是探究活動得以順利開展的前提。發(fā)揮學生主體性原則要求在進行教學設計時,要充分考慮如何激發(fā)學生對問題情境或探究內容的興趣和動機,要保證整個探究過程的開放性,給學生提供自主選題、自主設計、自主監(jiān)控和自主評價的時間和空間。

(三)適應性原則

適應性原則,是指探究題目的難度必須適應學生的心智發(fā)展水平。心智發(fā)展水平包含兩方面的內容:一是學生的身心發(fā)展水平,特別是心理發(fā)展水平;二是學生現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗和技能,特別是系統(tǒng)的科學知識已經(jīng)達到的水平。探索和執(zhí)行心智發(fā)展的適應性原則,其目的就是要使探究式教學的難度、方法的選擇與學生的心智發(fā)展統(tǒng)一起來,有效地促進學生科學探究能力的發(fā)展。

二、中學物理探究式教學的實踐

教師應該按照探究式教學原則,并通過理論聯(lián)系實際的教學方法,才能真正使學生學好物理、培養(yǎng)學生能力、提高學習興趣。學生只有善于把學到的物理知識應用到實際中去,才能真正把物理知識學好。理論聯(lián)系實際不僅可以使學生深刻地理解物理規(guī)律,同時也是引起學生興趣,使他們喜歡物理最有效的途徑之一。因此,在教學過程中要選擇一些物理學方面的實際問題進行探究,以激發(fā)學生學習的興趣,培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和應用物理知識解決實際問題的能力。如:

案例:《吊扇轉動時對天花板的拉力將變大還是變小?》課外探究《吊扇轉動時對天花板的拉力將變大還是變小?》這個問題出現(xiàn)在習題中,有的同學不理解,我并沒有直接告訴他們答案,而是告訴他們,能通過實驗知道結果的,先進行實驗,再根據(jù)結果進行解釋;無法實驗的,進行理論推理。因此,在課堂上我要求各探究小組在課外進行探究,器材自選,實驗方法步驟自行設計,由小組長負責,并寫出探究實驗報告上交。在第二次的課堂上我再讓各小組長來匯報實驗進展情況。

有的說:“我們在彈簧稱下吊臺微型電風扇來做,從彈簧稱讀數(shù)可得出吊扇轉動時對天花板的拉力是變小了。”

有的說:“我們在一臺落地電風扇底部裝上溜冰鞋,然后啟動風扇,發(fā)現(xiàn)風扇后退,這說明風扇對空氣有一個作用力,把空氣往前送,根據(jù)牛頓第三定律,反過來,空氣對風扇也有一個反作用力,因此風扇后退。吊扇也是這樣,所以它對天花板的拉力應變小。”

有的說:“我們用細長竹桿將吊扇吊起,可看到竹桿有一定的彎曲程度,合上開關,讓風扇轉動,觀察到竹桿的彎曲程度變小,由此說明吊扇對天花板的拉力將變小。”

我插話問道:“你們用眼睛是怎么看出竹桿的彎曲程度是變大還是變小的?”“很明顯的,一看就知道的。”“若用較粗的竹桿來做實驗,彎曲程度不那么明顯,你們會怎么判斷?”“就從吊扇離地高度的變化來判斷吧,離地越近,彎曲程度越大,反之越遠,彎曲程度越小。”還有一組的同學說:“我們手頭沒有彈簧稱,實驗沒有完成,用橡皮筋代替應該也可以做吧?”我點點頭,“你去回去試試看,有什么問題,下節(jié)課再說吧。”

這樣的課外探究學生帶著問題,從日常生活物品選擇材料,主動地進行實驗探究,體現(xiàn)出了探究式教學的主動性、實踐性。

總之,通過探究式物理教學,可以幫助學生進一步提高對科學思想和方法的理解和應用,使學生在相關的物理探究情境中能識別出所用的物理方法,并能在自主探究過程中加以靈活運用,培養(yǎng)了學生良好的思維遷移能力和創(chuàng)造能力。

作者單位:新疆阿克蘇農一師第一中學