提高學生合作學習實效性探究

袁冬蘭

積極倡導自主、合作、探究的學習方式,這是語文新課程標準的基本理念,它作為一種精神貫穿于課程標準的始終。在學生自主探索的過程中,由于個性差異、語文基礎差異,有許多問題,光憑個人鉆研努力,很難有多大的收獲,必須靠幾人或多人的努力參與合作才行。因此,本人認為,合作學習作為提高學生能力的學習方法之一,它既能使探究學習延續加深,又能使學生在一步步深入學習的過程中獲得成功的快感,激發自主學習的動力,是新課標所倡導的最重要的一種學習方式。但在本人所聽的許多課中,包括許多優質課中的合作學習,只是老師很隨意性地簡單分組合作,遇到問題,小組成員一起討論得出見解。這樣的合作,表面看來也是熱烈非凡,但究竟有沒有實效,不敢茍同。

試想,五六人一組,就能保證每人都自覺樂于參與合作嗎?況且,經常如此,久而久之,學生就沒了新鮮感,合作學習也就流于形式。那么,如何提高合作學習的實效性?創設科學的合作方法,使學生在課堂中能夠保持自主、積極、興奮的狀態,使課堂氣氛和諧、活躍,引導學生自主體驗,師生共同完成學習活動就顯得尤為重要。

學生樂于合作,這無疑是師生共同追求的最佳境界。但教師如何才能讓學生樂于合作呢?

作為教師,首先要以一種友好合作的心態投入到教學中去,參與學生的討論,就要徹徹底底忘記自己的老師身份,把自己看作是一名普通的學生,和學生一起爭論,和學生一起想象,和學生一起翻書找根據,和學生一起拍案叫好……以自身的熱情和行為感染學生。當然,在探討過程中,要巧妙引導學生學會解決問題的方法和思維方式。經過一段時間的參與訓練指導,學生合作學習自然會納入正軌,走上正道。同時,無形中對學生也是一種督促。

其次,學生的合作方式應是自愿的、多樣的。成年人有自己的好惡,學生也有自己的喜惡標準,情投意合的在一起,合作起來才無拘無束,每個人才可以自由發表自己的言論。因此,作為課堂學習中的學生之間的合作,教師指定的小組合作學習與討論不應是唯一的方式。學生完全可以自由合作,甚至選擇不合作,他們有選擇自己學習方式的權利。

再者,合作學習的形式應是多樣的,內容應是生動的、活潑的。有時是兩人合作,有時是三五人,有時是全班……這要由討論的內容而定。教師應發揮教材優勢,設計豐富多彩的問題,讓學生經常感到新鮮,樂于參與合作。如:故事會、演講會、辯論賽、課本劇、走進社會、走進自然、查找資料……像學習了第七冊的“民俗風情”一單元后,我組織學生六人一組,走向社會,了解當地的人文環境。內容包括:自然風光、歷史文物、民俗風情、宗教信仰、娛樂活動、城市發展六項內容,每人負責一項調查和撰寫任務,最后共同合作設計封面、前言、后記等,寫成一本《地方志》。這項活動,增進了學生對社會的了解,培養了學生合作意識和熱愛家鄉的思想感情。許多學生走訪他人,實地考察,進圖書館,上網查詢,確實鍛煉了能力。再如學習《春》一文,要求學生自由結合成五組,按春草、春花、春風、春雨和迎春圖幾幅圖畫,每組負責一幅畫的講解,要求運用電腦,自己查找設計圖片,自己配音朗誦,自己配文字說明和問題的設計及答案要求,全班通力合作進行一節多媒體語文課的學習。結果效果令人大為吃驚,每組成員各盡其長,比老師設計的都好,培養了學生運用電腦處理信息的能力。

另外,教師還可利用監控措施和激勵機制,掌握每位學生的合作情況,使其得以落實。我的具體做法是:建立合作反饋表和把合作學習作為學生評價之一記入期末成績。

新教材本身就向我們提供了許多鍛煉學生合作學習的素材,作為語文教師,只要善于研究,不拘泥于教參,完全能以一種全新的方法,培養學生自主、合作、探究學習,還語文學習本應有的鮮活、生動、博深。

作者單位:河南省南陽市油田第四中學