智慧生成：初中英語合作學習的人本目標

朱燕芳

摘 要:初中英語合作學習的宗旨是有利于生成智慧。因此,需要對合作學習的各個環節精雕細琢,在前期準備中,側重培養學生的合作意識,鍛煉其自主學習和獲取信息的能力,在合作過程中要加強調控,充分發揮教師的調控作用。同時,實施靈活評價,充分調動學生合作學習的積極性,促使學生在思維碰撞中生成智慧。

關鍵詞:智慧生成 合作學習

所謂合作學習,是指學生通過分工合作共同完成學習目標的一種學習方式,它強調學生的學習過程和學習方式,以學習中的人際合作和互動為基本特征。自新課程實施以來,初中英語教師都積極倡導學生開展合作學習,然而,不少英語教師對它的認識僅僅停留在課堂討論這一層面,并沒有認清合作學習的真諦,并圍繞它去設計學習過程,提高學習效率。

愛爾蘭作家蕭伯納曾說:“倘若你有一個蘋果,我也有一個蘋果,而我們彼此交換這些蘋果,那么,你和我仍然是各有一個蘋果。但是,倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交換這些思想,那么,我們每個人將各有兩種思想。”所以,合作學習的要旨在于幫助學生在合作中碰撞思想,生成智慧。

基于此,筆者以為,開展英語合作學習,每一環節都應緊扣“是否有利于學生生成智慧”去實踐和完善,體現“人本發展”的宗旨。歸納起來,有三個步驟需要精雕細琢。

一、做足前期準備,搭建學生智慧生成的有效平臺

作為一種開放的學習方式,如果沒有充足的準備,其結果要么是“假合作”,要么就是作秀,有名無實。就影響合作學習的各要素而言,有幾項工作必須在實施之前做足做透,從而為學生智慧生成搭建一個有效的平臺。

1.培養學生英語學習中的合作意識。英語學習中由于學習能力的不平衡,英語交往的難度大等因素,學生運用英語的欲求不高。因此,需要英語教師長期有意識地進行滲透。可以成立英語互助學習小組,通過結對幫扶培養學生的團體意識;也可以建立英語學習小組,上課時各小組的同學坐在一起,隨時可以互相討論;也可以經常性結合學習內容設計一些需要合作完成的任務,讓學生在實踐中認識到每個成員不能只對自己的學習負責,而且要對其所在小組的其他同伴的學習負責。

2.提高分組的科學性和穩定性。小組的劃分一般遵循組內異質、組間同質的原則。教師應根據學生的學業水平、能力傾向、個性特征、性別及社會和家庭背景等方面的情況,將全班分成若干個異質學習小組。每個小組的人數不能過多或過少,一般6人為佳,每組自主命名,如Baby組、Cookie組、Tiger組等。每個小組確定一名組長,組長可以輪流擔任。小組一旦確立以后,一般以一個學期為宜。這樣既可以增加小組成員合作的多樣性,又有利于開展小組間的學習競賽。

3.鍛煉學生自主學習和獲取信息的能力。例如,在學習8A期中Project: Welcome our school 時,我就讓學生分工收集學校各階段的發展情況,各小組通過登陸學校網站搜索或實地拍攝有關學校的圖片,要求同組成員所收集到的圖片資料不能相同,以促使小組內部分工有別,提高效率。對于收集到的資料,要分門別類進行整理并要求每位小組成員嘗試用英語發表感想。這樣,能明顯鍛煉學生搜索和獲取信息的實踐能力,并激發學生愛校的情懷。

二、加強過程調控,凝聚學生生成智慧的學習合力

合作學習旨在調動每一位學生參與學習的過程,以期在合作中碰撞思想,共同提高。而初中生在諸多方面的差異性使得這一學習方式不論在課前還是課中都要求教師進行合理地組織調控,凝聚學習小組的學習合力,以保證學習過程的有效開展。

1.合理選擇小組合作學習的內容。教師要根據課文的內容和學生的情況,選擇那些具有一定的探索性、開放性和挑戰性的問題,讓學生進行小組合作學習。例如:以Thisisme!這一課為例,筆者把教學的重、難點與學生的實際相結合,以make a survey這一任務讓學生分組開展調查訪問活動,完成表格:

然后要求學生根據表格的信息,共同完成本組的匯報內容,最后讓本組本周的匯報員代表該組向全班進行發言。由于該任務從學生的實際出發,符合學生的認知能力,因而這樣的合作具有真實的意義,能收到較好的效果。

2.采用多樣而激智的學習方法。西方常用的合作學習的方式有“游戲競賽法”“成績分陣法”“切塊拼接法”等。根據初中學生的特點和英語學科的特點,可將上述學習方式進行改造,取之所長。筆者常用任務學習法來開展合作學習。

所謂任務學習法就是以學習任務為中心,將任務落實或者切塊落實到小組中,小組成員既分工又合作,并將完成任務的情況記入小組集體成績。這種方法在課前的效果最好。

課前筆者經常提出富有挑戰性的學習任務。如讓學生先通過獨立預習課文找出難點,然后在學習小組內進行討論,小組成員之間互幫互學。小組的每個成員都要做好代表小組發言的準備,因為這將被記入小組的集體成績。比如,在學習Unit 19 Food and drink時,布置課前學習任務:①已學過涉及本課要學的food and drink有哪些?②可數名詞、不可數名詞分別有多少(可數名詞以復數形式呈現)?③搜集街市上有關food and drink的廣告;④搜集日常生活中遇到的food and drink;⑤網上搜集有關資料等等。這樣,通過分解任務來創造學生碰撞思想的機會。

3.充分發揮教師的調控作用。在合作學習中,教師扮演著重要角色:引導者、激趣者、協調者等。因為英語學習是個交往的過程,因此,教師的重點是精心設計合作學習的過程,從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、過程展開與評估等方面全程把握。而且,僅僅靠教師事先的設計是遠遠不夠的,因為學生的思維處于高度活躍狀態,知識面的交鋒時有發生。因此,教師必須對各個小組的合作學習以及課堂的組間碰撞進行密切的觀察和調控,為他們提供及時有效的指導。

三、實施靈活評價,激發學生智慧生成的長效活力

合作學習是確立學生學習主體地位的有效平臺。由于英語學科的特殊性,需要教師在組織調控過程中,充分發揮評價機制的作用,實施靈活的評價,使每一位組員清楚自己的每一點進步,體驗成功學習的喜悅,以激發學生智慧生成的長效活力。

1.側重把小組集體評價作為評價的主要方式。合作學習把“不求人人成功,但求人人進步”作為追求的一種境界,同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度。側重于集體評價,把個人之間的競爭變為小組之間的競爭,把個人計分改為小組計分,把小組總體成績作為獎勵或認可的依據,形成了“組內成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。比如,每次英語單詞默寫,小組成員的分數加起來算總分,最高分的組最后在最后評比中加8分,第二名加7分,以此類推。這樣,可使學習小組成員認識到合作小組是一個學習的共同體,各成員的共同提高是小組獲勝的關鍵,從而防止個人英雄主義等組內不平衡現象的出現。

2.把過程評價與結果評價相結合。關注過程評價,可以促使學生更重視合作學習的過程,以激發他們積極投入學習過程,鍛煉能力。如每一組派專人記載另一組的課堂表現力,回答問題的踴躍程度等等。在學期結束評選最佳學習小組和最佳學習個人時,不僅僅參照得分高低,還要參考小組成員間的合作效率、共處情況以及個人的合作態度、合作技能等。

3.小組內部評價、小組間評價與教師評價相結合。小組合作學習中,教師應鼓勵小組對其成員進行積極、中肯的評價,這是促使小組合作學習有效進行的手段。在小組評價中,由小組長牽頭,對自己小組合作學習的情況進行自評或打分,同時也給其他小組一個評價,老師再綜合給出最終的評價。評價內容將在成績報告單中進行體現。

當然,教師的評價還應融于整個教學過程之中,應及時,這樣才最有效。如經常鼓勵學生: Very good. Your answer is the best. You are clever等。

總之,合作學習方式的運用已成為目前英語教學的常態。然而,要使其保有長效,還需錘煉細節,用得自然。這樣,學生的智慧才能在不著痕跡的碰撞中生成。

作者單位:江蘇省通州市興仁中學