如何在化學教學中滲透創新教育

曾秀娟

在經濟全球化深入發展、科學技術日新月異的今天,創新水平的高低、創新能力的強弱、創新人才的多寡,已經成為一個國家和地區發達程度的重要標志和決定性因素。因此培養學生的創新精神和創新能力已經成為一項重要的教學任務。要完成這一任務,中小學教師要努力把自己培養成科研型教師,不斷提高自身的整體素質。

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育,其核心是研究和解決基礎教育如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題,是知識教育基礎上的更高要求。重在使學生牢固系統地掌握學科知識的同時,發展學生的創新能力,這是創新教育的核心。

初中化學階段是化學教育的啟蒙階段,必須切實抓好化學基礎知識和基本技能的教學,才能從根本上提高學生的能力和素質。不論是將已有的知識進行重新組合而產生出新穎、獨特、有價值的產品的創新,還是更高層次的有發明、創造的創新,都必須以基本知識和技能為基礎。一般說來,知識越豐富,越有利于創造,越是高層次的創新越需要豐厚的知識積累。

在化學課堂教學中,教師本身的情感狀態往往使學生產生共鳴,受到潛移默化的影響,使課堂上出現相應的心理氣氛,直接影響到教學效果。大部分中學生喜歡某一門學科與喜歡該科教師是相互對應的,教師作為教學活動的組織者,總是以他整體的人格和威信,對學生產生整體的影響。為此,教師應把微笑與鼓勵帶進課堂,和藹可親地對待每一位學生,讓每位學生都能享受到同一片藍天下的歡樂,以此喚起學生積極的情感。另外,教師還應發揚民主,鼓勵質疑,使學生敢想、敢說,尊重學生心靈深處的獨特性,盡可能滿足學生的各種欲望,融洽師生關系,營造良好的課堂氛圍。

此外,“興趣是最好的老師”,只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲望以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機,才可能激發創新潛能,才可能產生創新欲望。教師可以集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣,激發學生的求知欲,如鈉與水反應、鎂條燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向,還應激發社會性動機使之成為主導動機,方能起到持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創設問題情境,理論聯系實際,講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用;講述結晶牛胰島素的合成,侯氏制堿法等化學史激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。另外,化學教師良好的教師形象;生動、準確的講授;熱情真誠的關心鼓勵;幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。

在化學學習過程都離不開觀察,觀察是一切知識的門戶,周密、精確和系統的觀察是一切科學實驗、科學新發現的基礎。實踐能力是將創意付之實現的精心設計,是創意與創新的橋梁。化學是一門以實驗為基礎的學科,培養這兩方面能力,要加強課堂實驗的教學。實驗時,同學們要從實驗現象、實驗操作等不同視角,仔細觀察,善于發現共同現象和不同現象,形成良好的觀察習慣,去發現,去創新。

為進一步調動學生化學實驗的積極性和參與意識,讓學生根據已學知識來自己設計實驗,完成實驗。培養創新能力的關鍵是培養創造性思維,在教學中培養學生創造性思維能力,特別是要培養學生敢于提出問題,闡述自己的觀點,不肓從教師、書本,不迷信權威的思維品質。教學實踐證明,學生根據實驗內容、操作內容和要點,獨立地進行實驗,往往能提出一些改進某些實驗的設計。

總之,創新教育是素質教育的核心。要培養創新能力,必須從各方面入手,充分調動教師和學生的積極性。利用現有條件,想方設法地去進行各式各樣的、豐富多彩的教學活動,培養學生觀察、記錄、思考、動手、設計的能力,既要關注學生實驗規范的養成,更要鼓勵學生的求異和創新,才能收到較好的效果。

作者單位:廣東省東莞市大嶺山鎮新風中學