初中寫作教學的分類教學

張花蕊

寫作教學是初中語文老師最頭痛的問題,它往往花去語文老師大量的時間和精力卻收效甚微。因此,尋求比較科學的寫作教學方法來指導學生寫作,是一個亟待解決的問題。近幾年來,筆者采用了分類教學的作文教學方法,取得了較好的效果。

第一類,優秀型。這類學生在班內往往只有幾個。我對他們采用鼓勵成功法和引進競爭法。我首先把自己寫的日記和已發表過的文章給他們閱讀,并指出只有用心去體會生活,才能發現生活中的真善美,寫出有深意的作文,并要求他們一定要堅持勤寫日記。然后我把他們寫得好的作文或日記及時推薦給學校文學社發表,同時還在語文課上組織學生們來共同欣賞其寫得精彩之處。這樣,不但有力地激發了該生的寫作興趣,還使他對寫作過程的成功之處有更深刻的認識,從而使他的寫作水平得到提高。

第二類,優良型。這類學生在班內稍多一些,他們混雜在寫作水平中間的學生里面,由于沒有受到語文老師的重視而未露頭角。每逢新學年初,我抓住學生們都喜歡在新老師面前表現自我的心理特點,要求全班同學都寫日記、寫作文給老師批改,因而很快就發現這類被埋沒了的“千里馬”。我用培養優秀生的同樣方法來培養他們,同時要求他們勤寫日記、認真寫好每次作文,指導他們去涉獵課外讀物,有意識地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩歌比賽等,促進他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。

第三類,中間型。這類學生占班內一半以上,他們怕寫作文,一到作文時就往往拿作文書來移植。這與那些一、二類學生的作文相比,真有天壤之別,優秀生作文不但不模仿,而且句子流利、詞匯豐富、語意連貫,還能寫出真情實感。我反復琢磨制約這類中間型學生寫作難以進步的原因,原來是這類學生平時很少涉獵課外讀物,因而閱讀能力低下,詞匯積累少,視野狹窄。

第四類,后進型。這類學生占班內學生的20%左右,是近幾年來新出現的群體。對這類學生,我便主動地親近關心他們,使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來,從而對學習寫作漸漸有了一些欲望。在轉化這種低下型學生的教學工作中,又影響了班內寫作水平中間的大多數同學,他們會感到既被優秀生所壓抑,又被后進生所追趕的壓力,因而產生一定要寫好作文的強烈愿望。

初中作文教學的任務是極其艱難的,運用分類教學法,對學生們在寫作中存在的問題實事求地進行分析,用發展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學思想來指導寫作教學,抓住各種類型中的主要問題,將因材施教、循序漸進、啟發誘導的原則落到實處,苦干兩年、三年,我們一定能取得寫作教學上的豐碩成果。

作者單位:河南省沁陽市教研培訓中心