發(fā)掘語文教材中思想元素的嘗試

李長明

〔關(guān)鍵詞〕 語文教材;思想元素;探究;媒體;生活;聯(lián)想

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009) 09(A)—0028—01

初中階段的語文課本中,許多課文都蘊涵著豐富的思想教育內(nèi)容,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的同時,應(yīng)不失時機(jī)地發(fā)掘教材的思想元素,聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際,巧妙地利用教材中的思想元素,對學(xué)生進(jìn)行思想教育,以繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教育中“文道統(tǒng)一”的教育思想。其具體做法有以下幾方面。

一、點撥設(shè)計探究,發(fā)掘思想元素

學(xué)習(xí)安徒生膾炙人口的童話《皇帝的新裝》時,學(xué)生在講述的過程中已產(chǎn)生了閱讀的興趣和欲望。此時,筆者提問:“你覺得文中的皇帝是一個怎樣的人?”學(xué)生們異常活躍:“昏庸無能、死要面子活受罪、自欺欺人、自以為是、愚蠢、貪圖享樂、荒唐、虛榮、虛偽的人……”學(xué)生們脫口而出的詞語概括出了皇帝的特點。但學(xué)生對騙子的評價,甲同學(xué)提出了自己的看法:“我認(rèn)為騙子的做法很好,很聰明,值得肯定。”筆者追問了為什么,該學(xué)生很有把握地說:“因為這樣才會讓皇帝吸取教訓(xùn),這個騙子聰明地利用了皇帝的弱點,幫助老百姓教育他。”此時,有的學(xué)生對之表示贊許,有的表示不滿。筆者覺得這是一個很好的教育契機(jī),于是問學(xué)生:“你們同意甲同學(xué)的觀點嗎?讓我們一起來探討一下。”經(jīng)過一場激烈的辯論,大家統(tǒng)一了觀點:騙子雖然是針對皇帝的貪圖享樂、不理朝政設(shè)下騙局,但其出發(fā)點純粹是為了個人撈取錢財,所以騙子的行為不值得肯定,他的聰明更不值得學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生提出了“騙子應(yīng)該肯定”這一問題時,筆者沒有簡單地肯定或否定,而是通過設(shè)計問題點撥,讓學(xué)生經(jīng)過合作探究得出一個結(jié)論。這讓學(xué)生在獲得知識的同時,也完善和健全了自己的人格。

又如講解《桃花源記》一文,筆者點撥設(shè)計了以下具有探究性的問題。1. 桃花源的生活在今天是不是你心目中的理想生活?說明理由。2. 課文結(jié)尾安排漁人找不到桃花源,這是為什么?你是怎樣看待的?你對漁人有什么看法?

二、利用媒體激趣,發(fā)掘思想元素

語文教學(xué)其實也是一門藝術(shù),可以集音樂、美術(shù)等學(xué)科于一體。在教學(xué)中利用多媒體展現(xiàn)它們的特點,使學(xué)生充分體驗語文藝術(shù)的魅力。如筆者在教學(xué)詩歌《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時,筆者先朗讀詩歌,讓學(xué)生初步了解詩歌的內(nèi)容。接著播放配樂朗讀,讓學(xué)生進(jìn)一步理解詩歌的內(nèi)容。然后讓學(xué)生根據(jù)詩歌的內(nèi)容在頭腦中想象一幅圖畫,再根據(jù)想象把它畫出來,接下來播放MTV情景朗讀讓學(xué)生進(jìn)行對照理解。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也給予了學(xué)生施展想象的空間,強(qiáng)化了學(xué)生對詩歌主旨的領(lǐng)悟,加深了對詩人情懷的理解。

又如,筆者在教學(xué)《春》這一課時采用聲像結(jié)合的方法,用VCD播放春天景象的錄像,隨著娓娓動聽的配樂朗讀,栩栩如生的畫面,使學(xué)生完全沉浸在春天的美景中。這樣,在課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中將單調(diào)的課堂變成了豐富多彩的藝術(shù)殿堂,使學(xué)生在充分享受學(xué)習(xí)帶來的快樂的同時,也領(lǐng)悟了作者的思想感情。

三、引導(dǎo)聯(lián)系生活,發(fā)掘思想元素

在閱讀教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生分析問題不夠全面時,教師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生深入教材,由此及彼地進(jìn)行聯(lián)系,以提高其全面分析問題、認(rèn)識問題的能力。例如在《葫蘆僧錯判葫蘆案》一課的教學(xué)中,分析課文時筆者抓住護(hù)官符這一具體事物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了多方面的聯(lián)系。1. 聯(lián)系文章結(jié)構(gòu)讓學(xué)生認(rèn)識到護(hù)官符是全文的線索,貫穿全文始終并推動情節(jié)的發(fā)展。2. 聯(lián)系當(dāng)時的時代背景,認(rèn)識護(hù)官符的作用在于揭示官場的腐敗現(xiàn)象。3. 聯(lián)系案件中人物的行為及遭遇,護(hù)官符成了賈雨村徇私枉法之本,馮淵、英蓮喪命受屈之因,門子敢于獻(xiàn)策之依據(jù);聯(lián)系葫蘆案本身,護(hù)官符又成了該案無人受理的根本原因。這樣聯(lián)系,不僅能引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地分析護(hù)官符的作用,加深學(xué)生對文章主題的深刻理解,而且還能有力地促進(jìn)學(xué)生的思維能力和分析能力的提高。

四、大膽聯(lián)想補(bǔ)白,發(fā)掘思想元素

由于文本是借助語言來描述形象和表達(dá)感受的,具有含蓄的特點,加上作者寫作中講究用語的含蓄,結(jié)構(gòu)的精巧與審美感受的需要,往往曲筆成文,留給讀者充分想象的空間。“補(bǔ)白”就是教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行大膽聯(lián)想、想象、補(bǔ)充,從而發(fā)掘出文本中更廣闊的世界和更深邃的思想。對文本“空白”的再創(chuàng)造,無疑是對學(xué)生閱讀創(chuàng)新素質(zhì)的很好培養(yǎng)。