讓農(nóng)村學(xué)生不輸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起跑線上

張華德

〔關(guān)鍵詞〕 農(nóng)村學(xué)生;英語(yǔ);起始階段;師生關(guān)系; 語(yǔ)音;單詞;情景;興趣

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)09(A)—0034—01

多年來(lái),很多農(nóng)村小學(xué)由于受師資、條件等因素的制約,一直沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。這給新形勢(shì)下農(nóng)村的初中英語(yǔ)教學(xué)造成了較大的困難:升入初中的新生難以適應(yīng)現(xiàn)行的英語(yǔ)教材,學(xué)生英語(yǔ)的零起點(diǎn)使得初中英語(yǔ)教學(xué)困難重重,學(xué)生的壓力很大;而初中英語(yǔ)教師對(duì)這一問(wèn)題重視的程度也不夠,他們對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平與教材之間的差距研究不夠,不能有效地整合教材,這使得廣大農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期處于低水平狀態(tài)。以筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為要解決這一問(wèn)題,使得廣大的農(nóng)村學(xué)生不輸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起跑線上,教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

1. 建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系

只有親其師,才能信其道。英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、少批評(píng),盡量消除學(xué)生的膽怯心理,鼓勵(lì)他們開(kāi)口;走到學(xué)生中間,與他們交朋友,了解他們的心理;對(duì)問(wèn)題多的學(xué)生多進(jìn)行個(gè)別的心理和課業(yè)輔導(dǎo),幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣,培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)持久的興趣。另外,教師要用自己的教學(xué)魅力去感染學(xué)生,用熱心、耐心和責(zé)任心去面對(duì)每一個(gè)學(xué)生,幫助他們走出困境,盡快地適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2. 過(guò)好語(yǔ)音關(guān)

初一新生一開(kāi)始不能背誦和書(shū)寫(xiě)26個(gè)字母,不了解字母的發(fā)音,不能區(qū)分元音字母與輔音字母,容易把英語(yǔ)字母與漢語(yǔ)拼音混淆。在字母教學(xué)階段,教師要滲透音標(biāo)的教學(xué)(這是農(nóng)村初一新生的空白,而現(xiàn)行教材沒(méi)有設(shè)計(jì)專門的語(yǔ)音訓(xùn)練),教給學(xué)生一些基本的音標(biāo)及其發(fā)音要領(lǐng),讓學(xué)生發(fā)準(zhǔn)每一個(gè)元音和輔音,并讓他們了解元音與輔音的讀音規(guī)則,為拼寫(xiě)單詞奠定基礎(chǔ)。對(duì)于易混淆的字母教師應(yīng)對(duì)比其發(fā)音或?qū)懛?反復(fù)讓學(xué)生練習(xí)。另外,教師還可以采用抽認(rèn)字母卡片、唱字母歌和做字母游戲等方法,讓學(xué)生盡快熟悉字母的發(fā)音及寫(xiě)法,并把含有相同音素的字母歸類。對(duì)于字母的書(shū)寫(xiě),教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意其大小寫(xiě)的占格、筆順筆畫(huà)等,應(yīng)多示范,甚至手把手地教學(xué)生,讓學(xué)生規(guī)范地書(shū)寫(xiě)字母。

3. 重視單詞的教學(xué)

單詞是初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵,多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)不好的原因就出在單詞上,他們?cè)趩卧~的讀音、拼寫(xiě)和應(yīng)用方面都有困難。而教師也不能做到把單詞的音、形、義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解,不能做到讓學(xué)生知其音、明其形、懂其義,進(jìn)而靈活地使用。因此,單詞教學(xué)成了農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的“瓶頸”。我在實(shí)踐中得出一些教單詞的有效方法:如教學(xué)新單詞時(shí)教給學(xué)生單詞的音標(biāo)及拼讀規(guī)則,重視學(xué)生對(duì)單詞拼讀的訓(xùn)練;引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)英漢相似的音素進(jìn)行對(duì)比,對(duì)英語(yǔ)易混的音加以比較,注意字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系等;逐步讓學(xué)生掌握字母或字母組合在單詞中的拼讀規(guī)則,把符合相同讀音規(guī)則的詞放在一起,以學(xué)生自己拼讀為主,老師糾正發(fā)音為輔,培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的拼寫(xiě)、讀音、類別、搭配、構(gòu)詞法等內(nèi)在規(guī)律,學(xué)會(huì)“拼讀記憶法”、“構(gòu)詞記憶法”、“歸類記憶法”、“比較記憶法”等單詞記憶的方法,不同類型的單詞用不同的方法記憶,讓學(xué)生找到最有效、最適合自己的記憶單詞的方法。另外,教師要讓學(xué)生重視單詞的運(yùn)用,做到詞不離句,把詞放在一定的語(yǔ)境中,讓詞“活”起來(lái)。

4. 創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣

課堂上老師用英語(yǔ)教學(xué),要盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)情景,讓學(xué)生在這種模擬的真實(shí)情景中感受和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教學(xué)中教師要為學(xué)生營(yíng)造有話說(shuō)、能夠說(shuō)、愿意說(shuō)的課堂氛圍,開(kāi)展形式多樣的活動(dòng),在活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)、學(xué)會(huì)合作與交流。起始階段,教師要重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練,通過(guò)圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)、歌曲、肢體語(yǔ)言等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀才能漸漸形成語(yǔ)感,才能提高自己的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述,根據(jù)農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)起始階段的學(xué)習(xí)困難,教師要研究學(xué)生、研究教材,減小學(xué)生英語(yǔ)水平與現(xiàn)行教材之間的差距;帶著學(xué)生走向教材,而不是帶著教材走向?qū)W生;敢于靈活、創(chuàng)造地整合教材,找到適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法;為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平臺(tái),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣以及積極的情感態(tài)度。