創建綠色的班級環境

黃建輝

摘要:隨著新一輪課改的實行,構建和諧的班級育人環境日益為人們重視。針對目前班級環境建設的現狀,提出一些做法,并對建設過程中容易出現的偏差提出看法,以促進學生學習環境的進一步改善,使學生更加有效的學習。

關鍵詞:班級環境 建設 改革

中圖分類號:G632.421文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2009)12-0085-01

我們常說:一方水土養一方人,住在海邊的人,心胸開闊;住在山里的人,粗獷質樸。這些都體現出環境對人的影響。新課程倡導為學生創造良好的環境,培養學生良好的情感、態度、價值觀,促使學生和諧地、有個性的發展。審視學生所處的環境,最重要的應該是班級環境了,班級環境建設的好壞與否不僅體現了班級的精神風貌,而且直接影響到學生的素質發展。

一、班級環境建設的現狀及原因

現在的學校里,哪個班級不貼上“班訓”,不布置上一些名人名言或名人肖像?有時,班級環境裝飾的相當漂亮。可是,這樣的環境對班級成員的影響怎樣?真正的體現新課程的理念嗎?調查發現,盡管這些名人、名言已經在墻上長達一學期或更長時間,班級里還是有人說不出那些名人是誰,名言的內容是什么。有的學生連抬頭就見的“班訓”,也說不完全,能說完教室里張貼的名人名言的學生是少數。還有,現在的班級里,大多辦有板報,到底有多少學生對板報感興趣呢?到底有多少學生認真看過每一期板報?據了解,大多教室中的板報應付檢查的居多,對班級成員的影響很有限度,許多學生是視而不見。這些現象表明,教育者的愿望未能實現。

這種現象是如何產生的?筆者認為,很多班主任只注意到了學生們的學業,但學生是活生生的人,他們希望能夠有機會、有條件反映出自己在班級生活中的所思、所想。學生也就要在教室里尋找除黑板、作業本、練習冊之外的東西來展示自己。可是在現今班級管理中,班主任擁有對班級環境的支配權,學生并不能隨意的使用。可以看到,班級環境并不是由班級的主體_____學生作為主人建設起來的,作為班級主體的學生看不到自己的觀點、自己的理想、自己的美感,也就不能與所處班級環境產生共鳴,自然引不起他們的注意,也就談不上“育人”了。同時,也說明一個問題,我們說環境育人,但不要以為任何環境都會主動的影響人、改變人。

二、營建和諧的班級環境

(一)讓每一個學生都能夠用班級的每一寸地方來表現自己

人是在改造環境的過程中受到環境的影響,人是在與環境的相互作用中受到環境的影響。調查中發現,對板報感興趣的學生,是親自參加了辦板報的學生。他們自己辦了板報,他們自己又受到自己所辦的板報的影響。對于中學生來說,他們正處于幻想最為豐富、精力十分旺盛的時期,他們迫切的尋找可以表現自己的活動平臺。如果班主任規劃了墻壁,辦板報的活動也由班主任策劃或由班主任指定某些學生負責,那么,只有少數學生體驗到成就感、滿足感,這樣的環境不是“和諧”的環境。如果一個學生喜歡自己的班級,那么一定是在這個班級中他有不少表現自己的機會。

我們希望班級的環境能夠對學生的素質發展產生影響,就得讓學生能夠自己去創造性的改造班級環境,能夠用班級的每一寸地方來表現自己,表現自己的觀點,表現自己的理想,表現自己的美。

(二)班級環境建設中的有益嘗試

教室的墻上布置的不是我們通常的名人、名言,而是街邊修鞋的大爺、勇斗歹徒的警官、學生自己認真學習的場景、學生的作品,學生自己的格言等等,置身其間,學生時時受到鼓舞和激勵。

在一些班級里,辦板報的活動采取分小組輪辦,互相評比,變成自己班級的“周報”,盡可能的讓每一個學生受到影響。有的學生可能字寫的不好,但是他參與了辦板報,從而對板報發生了興趣,除認真的讀自己辦的板報外,也會去讀別人辦的板報。這時,教室的環境對學生產生了積極的影響。在一些重要時刻到來時,學生們把自己的所思所想提煉后寫在教室后邊的黑板上,辦成一期特殊的板報。這時的黑板給學生提供了一個很好的多方位溝通思想、張揚個性、展示自己的舞臺。

教師為學生在課桌上亂刻亂畫而苦惱,對此引導學生張貼有提示語或名言警句內容的小字條。充分利用講臺,使每個學生能在這里同全班同學進行交流;學生座位不是長期不變,而是想辦法有序的流動。

這些班主任在對班級環境的建設中,激發學生積極主動的參與,群策群力,共建“大家”的教室,并注意經常更新,保持了對學生長久、持續的激勵教育作用,創造出和諧的班級環境。

三、需要注意的問題

我們要防止這樣的認識和傾向:有的班主任認為班級環境的建設,主要是環境的美化問題,因此美化班級的任務就交給能寫會畫的學生,美其名曰物盡其才,還可以提高板報的質量。但是,對那些沒有參加辦板報的大多數學生來說,這些板報他們是最初的新奇感一過,就對此淡漠了。那么藝術水平再高的板報對于整個班級的教育活動來說,又有什么意義。是不是在班級環境建設中,班主任就應任由學生發揮呢?當然不能,班主任在充分尊重學生的主體地位的同時,自己還是學生的引導者。

教室只有一間,但是當它屬于班級的全體成員時,它在空間的意義上則擴大了無限。學生在這樣的環境中感受到最大的自由,使學生能積極、輕松、熱情地投入到學習、生活中,促進學生和諧地、有個性地發展。

參考文獻:

[1]李學農.中學班級文化建設.南京:南京師范大學出版社.1999年版.