數學課堂與學生的生活數學

周云芳

1 創設生活化情境,讓生活走進數學

學生的數學學習不能理論脫離實際,教師應努力創設生活化情境,把教材內容與生活情景有機結合起來,使小學數學教育真正回歸學生生活,使數學學習真正與學生生活交融,實現教學氛圍生活化。這樣,學生就會真正體會到生活中充滿數學,感受到數學的真諦與價值。許多抽象的數學知識在生活中都能找到大量的具體原型。在實際的教學中,教師應充分利用學生已有的生活經驗,把握學生的認知規律和思維現狀,針對數學教學內容靈活捕捉能夠為教學服務的生活素材,讓學生通過對這些素材的感知經歷數學學習的過程,使學生在熟悉的生活情景中感受知識、深化學習效果。

新的教材中,每一課都有一個生動有趣的情景圖,教師在教學的過程中可以充分利用貼近學生生活的情景進行教學。比如在教學“9和幾的加法”一課時,教師先給學生講一個生活中的問題,激發學生的興趣;然后讓學生通過擺實物,明算理,使學生成為學習的主體;再由教師引導學生解決生活中的一些問題后,讓學生自己出題、解題,把學生帶入生活中來。又如在教學“猜數游戲”一課中的“想一想”,教師引導學生講《小老鼠背土豆》的故事,通過拓展故事情節,很自然地引出多種多樣的數學問題,教師再加以點撥,學生就能夠在不知不覺中學到數學知識。“分數的初步認識”一課中,教師先通過獎勵蘋果這一個生活情境引出,一個蘋果平均分給2個小朋友,每人得到半個蘋果。一半除了用小數0.5表示,還可以用一個新的數表示——1/2,自然地在這個情境中引出分數。

2 教學內容應體現生活化

例如在教學“比較萬以內數的大小”時,筆者知道許多學生早已會比較很多萬以內的數的大小,只是部分位數相同的數的大小比較有些困難。因此,在上課的前一天,布置調查作業,請學生搜集日常生活中他們見到過的萬以內的數。學生從報紙、雜志、超市廣告單等材料中發現許多萬以內的數,如電視機每臺1 406元,全球原油平均日產量約8 000萬桶,全校有學生650名……在課堂上,首先讓每個學生把他們所找到的數在4人小組內交流,然后每人選擇2個最喜歡的數寫在卡片上嘗試比較數的大小。接著請學生將部分式子貼到黑板上進行分類,學生很快得出多種分類的方法,在教師的引導下將這些式子分成兩類:位數不同的2個數比較大小,位數相同的2個數比較大小。位數不同的2個數比較大小大家都已經會比較,知道位數多的數比位數少的數大,筆者就讓學生自己選這樣的例子進行大小比較。而位數相同的2個數比較大小,通過生生互相交流、生生互相學習找到比較的方法。掌握比較大小的方法之后,在練習中又設計“貨比三家”——買電器到哪一家合算這樣的題目。這樣的設計,將教材中枯燥、缺少生活氣息的題材改編成學生親臨的、活生生的題目,既使學生感受到萬以內的數在生活中的普遍應用,也使他們認識到學習這部分知識的重要性,讓學生真正感受到生活中處處有數學,從而激發他們學習數學的興趣,提高應用數學的能力。

3 課堂練習應力求生活化

學習數學知識是為了更好地去服務于生活,應用于生活,學以致用。因此,在練習時,應多設計一些實際應用的題目,培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。筆者最近發現,小A作業中解決問題時經常出現忘記標單位的錯誤。“這筐水果需要多少錢?”他總是回答:“這筐水果需要45錢”。怎樣來解決這個問題呢?筆者把他叫到身邊:“你今年多大?”“9歲”。“不,應該說9大。”又如法炮制幾個類似的例子:“你家到學校大約有多遠?”“我家到學校大約有1千米。”“不,應該說你家到學校大約1遠。”“你有多高?”“我的身高大約是145厘米。”“不,應該說你的身高大約是145高。”這時把作業本遞給他,他很快意識到自己的錯誤,從此再沒犯過這樣的錯誤。

在設計“年、月、日”的練習時,為了使學生將學過的知識應用到生活當中,筆者設計幾個問題。1)周老師出生在9月,你能告訴我,這個月是大月還是小月嗎?今年老師的生日過了嗎?2)6月30日后一天是幾月幾日?是誰的生日?3)元旦是在每年幾月幾日?前一天是幾月幾日?4)和你的同桌說說自己出生的月份,讓他告訴你是大月還是小月出生。5)回家調查父母的生日,并想一想他們的出生日期是大月還是小月?是平年還是閏年?這些問題學生很樂意接受并會積極地去解決,培養學生根據實際情況解決問題的能力。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區齊陵中心小學)