美術教學中的單元組管理教學

路　娟　趙泮林

在美術教育教學中,有一部分學生受到美術課不參加中考的影響,對美術課程持無所謂的態度。但是實施單元組管理教學,筆者在上課的過程中,通過讓相同層次學生回答或繪畫相同或相近的問題,展開同層次的學生競爭,為自己為小組爭得榮譽,充分調動了每一個小組每一個成員的積極性、參與性,增強了課堂活力。

1 何謂單元組管理教學

1)單元組管理就是在一個集體中,以個人代表小組,以小組為管理評價單元,通過管理者人為的調控,給被管理者創設一個人人都能成功的學習工作環境,創設一個公正、平等、競爭的環境,創設一個合作和諧的環境,從而達到讓每一個被管理者,都能積極地沿著既定的方向不斷前進的目的。單元組管理的理念是平等、合作、進步。單元組管理追求的是一種最優的學習環境,是讓每個學生在自尊、自信中,在合作、愉悅中去努力實現自己的進步,并且在不斷的否定自己、超越自己的過程中來完善自己,最終讓每一個人達到自知、自強的境界。在這樣的環境里,學生喜歡學校,喜歡上學,喜歡美術課堂。

2)單元小組的操作。把一個班的學生平均分成4個小組,每個組的學生按成績由高到低是A、B、C、D、E、F……那么這4個水平相當的競爭小組間,就形成A、B、C、D、E、F等若干個層次,如A層次就是由4個單元小組的A學生組成的,B層次則是由4個單元小組的B學生組成,E層次則是由4個單元小組的E學生組成……以后各項活動的競爭與合作,就在這4個小組之間,在各個層次的4名學生之間展開。

2 激發每一名學生追求進步的熱情,不比成績比進步,不比聰明比態度

無論是平時繪畫課、寫生課、欣賞課還是創作課,在教學的過程中隨時抽層檢測,表現出來的結果是同層的哪個學生進步了,哪個學生后退了。排出一個名次,課堂結束累計結果又是各個單元小組的成績。例如在美術課“中國繪畫作品”一課中,有一幅畫《荷花蜻蜓》,教師一般會講這幅畫是大寫意手法,畫出一只活生生的蜻蜓,使整個畫面充滿生機,全畫用墨濃淡干濕恰到好處,雖用色極少,但色彩異常豐富。在單元組管理的合作學習中,筆者事先布置預習任務,比一比看看哪個小組找到的相關材料多,小組總結后向同學和教師匯報。

抽D層學生回答的結果為:1)這幅《荷花蜻蜓》是齊白石老先生的作品,齊白石是我國著名的國畫大師,最擅長畫蝦,他畫的蝦活靈活現,就像是真的一樣;2)這幅畫是齊白石先生90歲那年畫的,他那么高的年齡對自己熱愛的事業仍然執著,這種精神值得學習;3)畫中形態各異的荷葉和兩朵荷花形成一個三角形,使畫面看上去很穩定;4)這幅畫采取的是寫意手法,而國畫分為寫意和工筆2種方式,工筆工整細致,寫意筆墨厚道,剛勁挺拔……

學生在單元組學習中發現得更多,了解得更多,經過自己的努力獲取的知識會掌握得更牢固。它作出的評價更多的是一個過程評價(可以是一個章節一堂課的評價)、同層次評價(和水平相近的同學的比較評價)、即時性評價(對每一天每堂課每個環節的評價),肯定的是學生的即時成績,肯定的是學生的現時進步,肯定的是“跬步”而不只是“千里”,看重的是“溪流”而不僅是“江海”,從而也就極大地激發了學生追求進步的熱情。這樣無論是對畫得好的還是畫得差的,都是一個很好的激勵、鞭策:誰都能進步,誰都要求進步,進步無止境。

3 讓每一個人都得到同等的關注

美術課實施單元組管理后,傳統的課堂教學模式發生變化。它要求教師在堂課上拒絕以往的“點名提問”“舉手回答”,而采用“抽簽”的形式抽測學生。抽測的同時4個小組的4個學生又可以展開搶答的形式。這樣,每個學生在美術課堂上都處在一種積極的準備狀態中,處在一種積極的學習狀態中。

每節課至少要進行2次檢測并分別作出評價與引導:課前檢測(預習檢測、作業檢測、復習檢測等)和當堂達標。前者檢查的是學生在課后自主學習的情況和課前對內容的預習情況,后者檢查的是當堂課對學習內容的把握情況,并且在整個過程中,都貫穿評價與激勵。這樣就使得學生的學習在每堂課、每一天都處在一種積極上進的狀態,呈現出一種情緒飽滿、熱情高漲的學習狀態,改變長期以來部分學生對美術課堂的無所謂態度。

總之,筆者認為單元組管理教學作為集體教育形式的一種補充,既可以使相同層次的學生展開健康的你追我趕的競爭,又可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互吸收。這種學習方式始終處于動態之中,既有利于不同層次學生的健康發展,又有利于培養拔尖人才,是提高課堂教學效率及質量和完成美術課程標準要求的一個行之有效的方法。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區第八中學)